《窃读记》教学过程与反思

很喜欢台湾女作家林海音的作品《窃读记》。早在它还没被选入小学课本以前，我就经常把它推荐给我的学生。翻开本学期的语文课本赫然发现《窃读记》，发现整个第一单元都是围绕“我爱读书”这一专题编排的，不禁暗暗叫好。我迫不及待地带领学生研读《窃读记》，体会窃读的万千滋味。

教学时，我首先让学生找出作者写窃读总体感受的那个句子——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”然后自读文本，找出体现作者快乐或惧怕的词句画一画，批一批，读一读。学生很快找到“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”为什么害怕呢？原来“像我这样常常光顾而从不购买的”顾客“恐怕没有”。为了不被店员警告，为了窃得有尊严点，作者变得“敏感”“知趣”，她不得不“把自己隐藏起来”，有时她要“贴在一个大人的身边”，仿佛她是他的“小妹妹或小女儿”；她还不得不往返于几家书店，花上几天时间来读完一本书。而她仅仅只惧怕书店老板的驱赶吗？通过细读文本，学生发现作者还担忧书被卖光了，“因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”她也害怕跨进店门时有人注意到她又来窃读了，她还生怕那倾盆大雨一会就停住了，她没有理由再在书店呆下去……

如此惧怕，作者为什么还要去窃读？为什么“饿得饥肠辘辘”站得腰酸腿疼还要窃读呢？一个字，那就是“爱”！那些地方可以看出作者酷爱读书呢？我要求学生找出相关句子自己品读感悟，自己在句子旁边做批注。在教室里巡视时，我发现学生们大都找得很准确，比如有的同学画出了文章的第二句，并在旁边批注道：“‘不是……而是……’说明作者酷爱读书，放学后，她不是去打乒乓球，不是去买东西吃，而是急匆匆地赶着去读书。多么爱读书的小姐姐呀！”还有的同学画出了“哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这一句，批道：“爱美是女孩的天性，可是作者为了读书，连短发被弄乱也顾不上了，足以说明她爱读书。”看着学生们一个个找得那么准确，批得那样贴切，我知道他们的心在与文本交流，他们的情在与作者碰撞！无须再交流，解剖的文字太苍白，把能体现作者爱读书的句子读出来吧，读出你的感受，读出作者的忧、急、贪、难、智、酸、苦、甜……爱读书，万千滋味窃读中。让我们把这些感受通过朗读表现出来吧！

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这是文末的一句话，其实作者的原文中是这样写的：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。”为什么加了一句呢？让我们读读原文中的这一片段：

“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。‘明天早些来，可以全部看完了。’我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：‘请看吧，我多留了一天没有卖。’

啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。”

自由读这一片段，你读懂了什么？“这是一位多么善良的店员！”“也许作者再也没有机会向他说声‘谢谢’，然而他已被作者写在心底——作者始终没有忘记他，连他耳朵上架着铅笔这样的细节都还记得一清二楚。这真是‘送人玫瑰，手有余香’啊！”“爱人者，人恒爱之。窃读让作者惧怕的同时，又收获着善良者带来的幸福。作者写这篇文章不仅是想记录她那段浪漫的读书史，还是想用这篇文章感谢那些善良的人吧。”“我想，作者除了感谢店员，还应感谢那些允许她贴在身边的人——因为身边老是粘着一个陌生人，该是多么讨厌啊。”“还应该感谢滂沱的大雨，让她有理由呆在书店里。”……多么淳朴善良的解读呀，多么聪明可爱的孩子呀！我知道《窃读记》让他们明白了林海音读书的苦与乐，让他们感受到今天自己读书条件的优越，也唤起他们读书的欲望，激起他们阅读的兴趣。现在我只需送他们一句话：“爱书吧，它是你飞翔的翅膀！”

因为爱，我反复钻研文本；因为爱，我精心设计教学流程。因为爱被唤醒，孩子们读得津津有味；因为爱被激起，孩子们品得深入透彻。一切皆因有爱，爱在窃读中。