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《狼》课堂实录及点评

执教:襄阳区张家集镇中心学校 卞先红 评析 襄阳区张家集镇中心学校 林 豪

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【教学要点】

因势利导,引入故事的情景之中,深切感受故事情节,揣摩语言,领会文章主旨。熟读成诵。

【教学过程】

师:同学们,谁能说一个有关“狼”的成语?

生①:狼心狗肺、狼狈为奸

生②:狼吞虎咽

生③:狼烟四起

生④:狼子野心

师:狼在我们心中是一个什么样的形象?

生(齐答):狡猾、贪婪、阴险……

师:的确,狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词,以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今天,我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事,去感受一屠杀两狼的智勇。(板书课题)

〔点评:由学生熟悉的成语导入,能激发学生的学习兴趣。〕

(生(齐读)“蒲松龄简介”)

师:请同学们听老师范读课文,注意听清字音和朗读停顿。

(师范读完毕后投影展示生字。)

师:谁能把这些生字准确地读一遍?

(请一名学生朗读课文。)

师:谁能指出这位同学读得不理想的地方。

生①:“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”,停顿有误。

生②:“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了,读成了“禽兽之变/诈几何哉”。

生③:“仍(réng)”他读成了“rén”。

师:以上这几位同学听得都很认真,请同学们自由朗读课文一遍,边读边观察多媒体展示的五幅图,准备根据画面复述课文。

(生自由读课文。)

师:谁愿意把课文复述一遍?

(生①复述故事。)

师:你复述得真好!

生②:老师,我能比她复述得更好。

师:你这么自信,请你复述一遍吧!

生②声情并茂地复述。(全班热烈鼓掌)

〔点评:生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这一做法,改变了过去学习文言文注重字词解释的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。〕

师:确实很好!通过他们的复述,我们已经基本了解了课文内容。下面请大家分组学习。

要求:

1、第一大组学习一二自然段,第二大组学习三自然段,第三大组学习四自然段。

2、从字、词、句入手,疏通文意。

3、注意把握故事情节及狼和屠户的心理。

(讨论学习十分钟后,交流学习情况。)

第一组汇报:

生①:我们小组解决了以下问题(投影展示)

1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点?

贪婪。

2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好,还是“屠夫”好?

用“屠户”更确切。通过查字典我们知道了:二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注重的是引申义,而“屠户”则更注重本义。

生②:我们小组补充一个问题(投影展示):

为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼?

我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想。

生③:我认为屠户这样做,是因为想拖延时间,想出对付狼的办法。

(鼓掌。)

生④:我有一个问题想请同学们帮我解决(投影展示)。

狼遇到屠户,为什么不一下子就把他吃掉?

生⑤:我认为狼之所以这样做,是因为狼一开始抱着试探心理,也表现了狼的狡诈。

第二组汇报:

生①:通过讨论我们知道了(投影展示):

1、“屠大窘,恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。

2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理,而且“窘”比“惧”的意思更进

一层。

生②:我有一个问题不明白(投影展示):为什么屠户这时候才采取行动?

生③:因为屠户现在才明白,狼的主要目的是吃自己。

生④:因为屠户比较善良,不到迫不得已的时候,他不想杀害生命。(鼓掌)

生⑤:通过讨论我们小组明白了:(投影展示)狼的表现是“眈眈相向”。这也表现了狼的狡猾、阴险。

第三组汇报

生①:通过讨论我们知道了:(投影展示)

1、“屠暴起”中的“暴”应该重读,因为从这个字最能看出屠户的果断。

2、狼没有一起进攻,而准备前后夹击,也表现了狼的狡猾。

生②:我有一个问题不明白:(投影展示)屠户为什么这时候才杀狼?

生③:屠户开始以为可以摆脱狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。

师:大家学习的非常认真。通过学习,我们对课文已经很熟悉了,现在请大家再来看黑板上的五幅画面,谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事?

生①:我认为有四件事:遇狼──惧狼──御狼──杀狼。

生②:我认为有三件事:遇狼──避狼──杀狼。

生③:他们都是从屠户的角度来看作者的思路,我从狼的角度把这个故事分成了四个层次:遇屠──追屠──诱屠──被杀(热烈鼓掌)

师:你很善于思考问题,能从新的角度看问题!为了便于大家理解课文内容,我们就选择一种最易于接受的观点。(板书归纳)

屠惧狼

〔点评:现代心理学的研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节,学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼。〕

师:以上我们学习了一至四自然段,现在,请同学们齐读第五自然段。

(学生齐读第五自然段。)

师:谁能翻译本段?

(生①通译全段)

(生②再次翻译本段)

师:本段告诉我们什么道理?

生①:寓言告诉我们,遇到像狼一样的恶人、恶势力,不要害怕,要敢于和他们作斗争。

生②:举个例子吧,如果在街上有个坏人向你要钱,你若给了他,下次他还会向你要。因此,我们要坚决拒绝,并及时报警。(全班鼓掌)

生③:遇到恶势力,要当机立断,决不手软。

(师再次强调寓意,板书:对恶势力要敢于斗争,善于斗争。)

(多媒体展示寓意)

师:请大家齐读寓意。

(多媒体展示板书,教师小结全文。)

师:请同学们对照本文,再来阅读一篇有关狼的文章《感恩狼》,看看两文中的狼有何区别和联系?

(生快速阅读《感恩狼》后,交流阅读情况)

生①:《感恩狼》中的狼知恩图报;《狼》中的狼恩将仇报。

生②:狼有好的方面,也有坏的方面。所以,看问题应从正反两方面来看,才会客观、正确。

生③:大家都听说过印度狼孩的故事,狼和人一样有善的一面,也有恶的一面。(鼓掌)

生④:狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以,我们不能滥捕滥杀狼。

师:同学们的学习效率真高,能积极阐述自己的观点。以后继续努力。下课。

【评析】

这节课是成功的。主要表现在以下几点:

1、自主性:

《课程标准》强调,语文学习是学生的个性化行为。学生在学习过程中是应主动建构知识,而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体,忽略个性,压抑了学生个性的发展。基本上是老师领着学生走进教材,走进教参,走进标准答案。现在《课程标准》把学生作为学习和发展的主体,学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生,教会学生学习语文的方法,全面提高学生的语文素养。也只有这样,才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣,他们才会真正爱学语文。例如,这节课教师没有给学生提问题,而是让学生自己给自己 提问题,互相之间提问题。还有,我们以前在学生回答问题方面,要么是一个学生说了算,要么是教师说了算,而这节课教师一直在倾听每个学生的感受,允许理解的多向,答案的多元,不断给学生鼓励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程,每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中,每个学生都是独立的自我,教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义,会产生许多新的问题。学习过程是可设计的,又是不可设计的,教学中常常会有不可预料的情况,甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象,所以不能拿一个标准答案来束缚学生,语文教学只有在这种“模糊”与“精确”中同时展开,才有可能真正培养起学生的自主精神。

2、合作性:

本节课,学生们的回答多次赢得了听课教师和学生们的掌声。究其原因,是学生们的合作学习取得了很好的效果。整个教学的最精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后,探究成果的初步展示。在交流中,学生个性思维的火花会产生碰撞;在交流中,学生探究学习的能力会得到培养;在交流中,还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革,能够很好地帮助学生释放出学习的潜力,让课堂洋溢着生命的活力。

3、探究性:

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。”学生学习语文的探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。本节课,教师注重培养学生的探究意识,思考习惯,在激发学生提出问题的同时,让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展,力求摸索出几种解决问题的方式。还充分利用教材本身的空白,让学生进行创造性思维的训练。如:让学生看图复述故事,就充分体现了这一点。

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