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《狼》课堂实录

湖北省武汉市第六中学 特级教师 胡明道

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教师:听完这个故事,你想知道什么?

生1:摆茶摊的人是谁?

生2:故事中的人是谁?

生3:为什么会流汗?为什么会流血?

生4:老师怎么会有时间摆茶摊?

师:这么多问题,一定想知道结果,对吧?今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔,自己默默地读,遇到不懂的地方作上记号。快快快。

(接下来,同学们互相讨论疑难,老师分小组布置任务,每6人负责一个自然段。要完成两项任务,一是解决疑难的句子,二是说出本小组解决疑难的绝招。)

(学生分小组讨论。约五分种后,老师让第一组的一名学生翻译,另一名学生指出:“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。)

第二组:甲翻译。乙:有两个绝招,一是联系上下文理解,二是参考注释。

第三组:甲翻译,教师插问:回答我几个问题,哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?学生一一回答。教师:我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙:绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

第四组:甲翻译,师问:什么叫“暴起”?你们的办法是不是就在这里呀?

乙:我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。

第五组:甲翻译。师问:“断其股”是什么意思?“股”到底是大腿还屁股?生答“是大腿”。乙:我们的经验就是把以前学过的古文用上。

第六组:一学生翻译。师问:“罢了”在哪里?生答:是“耳”。

乙:我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

教师:好,现在我们把大家的成果一起汇报出来,汇报的方式就是齐读。

学生齐读课文。

教师:现在你们说说这是什么故事?

生(许多人):一个屠户和两只狼的故事。

师:大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。

教师串讲故事。

教师总结学生学习的办法:查、加、改、联。

师:那么,故事里流汗、流血、笑的人是谁?

师:你们看过朱军的《艺术人生》没有?看过王志主持的《面对面》没有?他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。

我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团,一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本,猜猜他们会问什么问题,从文中找出答案的依据。现在分头准备。

教师:(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去,回答的能否把问题准确地回答出来。

生1:屠户,你第一次流汗是什么时候,为什么流汗?

生2答。

生3问:第二次流汗是什么时候?

答4:前后都有狼,而骨头都扔完了,我怕前后夹击,狼会吃掉我的。

生5问:当你发现麦场上的草堆时,你怎么想的?

生6答:我想这下好了,我有救了。

生7问:当你看到一只狼装睡时,你为什么要杀他?

生8答:我想这是最好的机会,莫失良机,先下手为强。

生9问:你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?

生10答:并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

生11答:我想另一只狼一定就在附近,就四处找找,果然找到了。

师(问生9):你觉得两个人的猜测谁更有道理?

生12:请问经历了这些,你自认是个勇敢的人吗?

生13答:应该是,基本上是。

师:基本上是,你们同意吗?

生答:同意。

教师小结这部分的答记者问:屠户基本上是勇敢的,也还算机智的,对不对?

(大家造成赞同。)

另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

问:请问蒲先生,你为什么把故事安排在晚上?

生1答:因为晚上更能突出恐怖的气氛。

问:你为什么要笑?

生2:因为狼想欺骗屠户,但手段并不高明,所以想笑。

师补充问:写的是狼的故事,为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉,止增笑耳”,而不是说“狼之变诈”?

生3:由狼推广到别的禽兽。

师(恍然大悟状):我懂了,不仅是狼,一切想害人的,只要想坑人,最后的下场一定是可悲的。

生问:蒲先生,你为什么要写这个寓言?

生4答:这个故事可以使后人得到启发。

师问:蒲先生,你觉得自己写得最妙的地方在哪里?

生5答:第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之,目似瞑,意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写,生微眯眼睛,慢悠悠地摇头晃脑。

师:大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么,在中国古典作品中狼是一个什么样的形象?

(生纷纷答:凶猛、贪婪。)

师:我刚才听到有同学喜欢看科普文章,动物大世界,说说那里面的狼是怎样的?

生1:狼是群居动物,他们非常团结合作。

师:现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问:“你觉得这是什么回事呢?是蒲松龄错了吗?还是环保主义都忘了要保护人类呢?

现在就让大家带着问题走出课堂──“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

我们带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌,让问题伴随始终。

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