化学能与电能 教学设计2

教师活动

学生活动

设计意图

（一） 创设问题情景

（1）指导阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。

（2）多媒体呈现2001年我国发电总量构成图

（3）多媒体呈现火力发电的相关图片、影像和图表。

（4）引导学生分析火力发电的原理、利与弊。

（5）引导学生分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。

（二）建立新思路，提出新的研究任务。

能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？

（1）阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。

（2）观看多媒体呈现的2001年我国发电总量构成图

（3）观看多媒体呈现的火力发电的相关图片、影像和图表。

（4）讨论并分析火力发电的原理、利与弊。

（5）讨论并分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。

（1）明确电力在当今社会的应用和作用。

（2）通过分析火力发电的利与弊，实现从“化学能热能机械能电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换，同时形成高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高效清洁燃料的意识。

要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置？（以锌与稀硫酸反应为例）

1、反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？

2、锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？

3、想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子？

4、如果用导线将锌片和铜片连接，在平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？

思考、讨论与交流老师提出的问题，画出自己设计的由锌与稀硫酸反应直接获得电能的装置图。

1.培养学生大胆推测猜想的能力，建立思维模型。

2.培养合作交流的意识。

三、组织学生实验探究

[实验2-4]

组织探讨实验现象的解释，抽象出原电池的概念。

做实验，观察、记录实验现象，填写课本p35表格。

讨论与交流：

1、 如何判定装置的正负极以及电极上的反应。

2、 此装置的实质是什么。

培养学生动手实验、从实验现象抽象出现象的本质的能力，从而理解原电池的概念。

四、组织学生科学探究

出示老师设计的实验，启发学生自己设计实验并进行各种尝试。

1、 完成老师设计的实验，自主设计对比实验并进行各种尝试，记录实验现象。

2、 设计表格，整理实验信息。

通过科学探究进一步让学生大胆设计，大胆实验探究，获取感性材料，初步学会控制实验条件的方法。

五、引导学生进行数据处理和分析

1、引导学生将自己所做的实验及现象以表格对比的形式呈现出来。

2、引导学生将上述各种成功将化学能转化为电能实验中的反应，用电极反应式和总化学方程式的形式呈现出来。

1、填写好老师预先设计的表格以及自己根据实验编制的表格。

2、写制作成功的原电池的电极反应式和总化学方程式。

1、培养学生处理化学事实的能力。

2、通过书面表达训练学生使用化学用语的技能。

六、思考与交流

（一）出示 通过以上实验探究，说明化学电池由几部分构成，它的组成条件是什么？

（二）引到学生归纳总结原电池的构成条件以及化学电池的反应本质。

1、学习小组之间进行讨论、交流有关原电池的各种观点。

2、归纳出原电池的构成条件，化学电池的反应本质。

引导学生对原电池从感性认识上升到理性认识。

七、评价和反思

1、多媒体呈现形成性训练

2、布置课堂同步检测（书面呈现）

3、引导学生自评和互评。

1、完成形成性训练和课堂同步检测。

2、自评和互评。

全面促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的提升。