第三单元课标解读

本单元阅读教学的内容是古代议论散文。本单元教学要求之一是理解文言常用词语和句式，熟读背诵课文。学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言常用词。只有将一篇文言文的每个词语的意思都弄清楚了，才有可能将整篇文章读懂只有掌握了一定数量的文言文词语的意义，对文言文词义方面的知识有了一定的积累，才可能比较顺利地阅读文言文。掌握、积累文言常用词语，理解词义和句式，是文言阅读教学的重点。词语和句式的归纳对比练习，准确规范的翻译练习，在理解词义和句式的基础上的朗读背诵，是文言阅读教学的主要训练方式。

本单元教学要求之二是要注意培养学生质疑解难的能力。质疑，可以分为两类，一类是遇到不懂、理解不透的地方，把疑问提出来。语言文字，有浅层意思，有深层含义。无论浅层深层，有疑而问，都是质疑。本单元要求的质疑，主要指这一类。这一类质疑，就是钻研精神。只有质疑解难，才能达到深入透彻的理解。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”另一类质疑，是不同意作者的说法，提出不同意见。这一类质疑，则是怀疑精神。没有怀疑精神，只能墨守成规。只有勇于怀疑，才不致盲从，把认识推向前进。李四光说，“不怀疑不能见真理”，怀疑，常常是获得真理的先导。质疑解难的过程往往是“无疑──有疑──无疑”的过程。怎样从“无疑”到“有疑”呢？一句话，就是要深入钻研。在深入钻研的过程中，头脑中会不断出现问题：“这句话究竟什么意思”，“为什么这样说”，“跟事实符合不符合”，如此等等。本来没有疑问的地方就会发现疑问。深入浅出的文章，言简意丰的文章，更要深入钻研，细心玩味。独立解决疑难问题的能力，是一种重要的自学能力。教学过程中要注意培养这种能力。要指导学生解决问题的门径和方法，如怎样联系上下文，达到融会贯通；怎样联系实例，达到化难为易；怎样参考有关资料，到文章外面去寻求答案等等。组织讨论，往往能互相启发，茅塞顿开。解难是教学生自己解难，教师的任务是指导和启发。