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《再别康桥》教学设计

广东省广州市培英中学 张志敏

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【教学目的】

1、理解作者的思想感情。

2、了解“意象”在诗中的作用。

3、了解诗歌的一些表现手法。

【教学重点难点】

1、意象的含义、作用。

2、作者的思想感情。

【教学方法】

讲解与背诵相结合,辅以电教手段。

【课时安排】

1课时。

【教学步骤】

一、通过自我介绍的方式导入新课

二、作者简介及写作背景

徐志摩(1896~1931),浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美国留学;1920年赴英国留学,读博士;1928年秋重到英国,写下此诗;1931年因飞机失事去世。

徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟悉教学材料,获得感性认识

1、学生阅读课文,解决生字生词。

2、指定学生朗读课文,检查自读情况:

正音正字,投影:

pàn) 青xìng) 长gāo) 漫) 笙xiāo) 载:zǎi(一年半载 )zài(载歌载舞 装载 登载) 斑斓(澜、阑)

3、教师范读。

4、学生齐读。

四、解释“意象”

诗歌离不开“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。

意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)

1、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清·王国维)

2、我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即“旨”。物→情→旨。

五、分析作品的思想感情及写作方法

1、轻轻的(走)(来)(招手):不想惊动别人,更不想惊动这里的美景。忧愁。

2、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?

傍晚适合表达依依惜别之情,正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样,同时作者是别西(方)而东去,因此别“西天的云彩”准确。

3、(金)柳→新娘→荡漾:喜爱这美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象,因“柳”与“留”谐音,来表达惜别之情。可见,“柳”为意象,具有深厚的文化意味。

举例:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。(《诗经》)

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

杨柳岸,晓风残月。(柳永《雨霖铃》)

4、青荇→招摇,做水草:感情深化,不想走了。留恋。(拟人)

5、清泉→虹→梦:再深化,回答了为什么“留恋”这个问题,景美,更重要的是这里曾有自己的梦想。

6、因此:寻梦,引起美好的回忆。撇开美景,沉浸在美好的回忆之中。(陶醉)

7、沉默──回到现实(别离),获得了短暂的陶醉之后,不得不面对现实。伤感。

8、照应开头,“不带走一片云彩”,飘逸、洒脱。

小结:

1、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构:

美景(意象)

轻轻的(忧愁)

回忆(想象)

悄悄的(洒脱)

现实(伤感)

2、徐志摩的艺术风格:

投影:

字句清新,韵律和谐,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,整饬华美,具有鲜明的个性。

六、学生反复朗读、仔细体会

七、知识迁移

投影:

沙扬娜拉──赠日本女郎

徐志摩

最是那一低头的温柔,(仔细的观察,抓住最有代表的一瞬。)

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,(新奇而准确的比喻。)

道一声珍重,道一声珍重,(直抒胸臆。)

那一声珍重里有蜜甜的忧愁──(复杂的情感。)

沙扬娜拉!(照应题目,无奈分别,珍重,珍重。)

注:括号内容为评说。

八、作业

有表情地朗读,以至背诵这首诗。

中考 高考名著

常用成语

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