《采薇》教学设计

【教学目标】

１、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

２、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

３、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

【教学重点】

能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

【教学设想】

１、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

２、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

３、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

【教学内容或情境设计】

１、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。）

《诗经》和“〈诗经〉六义”

《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前１１世纪）至春秋中叶（公元前７世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共３１篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共７４篇

“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

２、阅读和背诵：

⑴　提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

⑵　提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。

３、对话和文本研习：

⑴　话题和情境设计：

①　你是如何理解乡愁的？

②　乡愁的具体内涵有那些？

③　乡愁是如何产生的？

学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点：

①　乡愁即家园之思

②　对亲人、对故土的思念。

③　漂泊、远游、战争。

⑵　文本研习的主要方向：

①　仔细阅读２、３两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？

②　诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？

③　前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？

④　４、５两章是如何表现诗歌的主题的？

⑤　你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。

以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。

以上问题的要点包括：（参考）

①　从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

②　《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

③　这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

④　４、５两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

⑤　（见仁见智）以哀情写乐景，情景交融。

想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

４、拓展延伸：

你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。