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《木兰从军》教学片断与反思

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我在备《木兰从军》的第一课时的时候,我的导入是这样设计的:

谈话导入

师:小朋友们,你们知道哪些古今中外的将军呢?

我预想了这样的学生答案

生:陈毅,朱德,张飞……

因为我觉得学生也许会想得到,毕竟他们曾经学过《陈毅探母》和《朱德的扁担》这两篇课文,我现在还清楚地记得,我曾经和他们讲过陈毅,朱德都是我国的十大元帅之一。应该会有人知道的,我侥幸的想。我的脑海里闪现了一丝不安。因为此刻的我又想起了我在上《沉香救母(二)》时候,引领学生理解“高耸入云”,为了能让学生更好的理解这个成语的意思,我问孩子,你还记得我们学过的描写华山的诗吗?孩子没有反映,似乎没有想起来。我提醒说,是《咏华山》,孩子恍然大悟,纷纷说记得。可是当我让他们背的时候,却怎么也想不起来,背不上来。学过的课文何况如此,那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗?

我决定为了保险起见,明天问问班里的孩子。带这一丝不安,我入睡了。

第二天,我问了班里回答问题十分出色的孩子,他们给我的答案都是不知道。这时的我只能改变我的导入设计。我记得师傅跟我说过,一节课的导入不能超过5分钟。如果我还在按照原来的导入,恐怕要花上十分钟左右,那还怎么进行其他环节的教学呢?

于是我换了一种导入,我觉得这样的导入更加简洁,又同样能够达到教学目的:

师:小朋友们,你们长大后想成为什么呢?

生:我想当医生。

生:我想当一名武术家。

师:小朋友,你长大了,想成为一名英雄吗?

生:想。

师:想成为一名英雄,可不是一件简单的事情的呢!需要小朋友付出很多,才行呢!今天老师就带小朋友认识一位我国的古代的女英雄,她的名字叫《花木兰》。(师边说边出示木兰跨在马上的女扮男装的图片)。我们亲切地叫她木兰。我们今天要学的一篇课文就叫做《木兰从军》。指名学生读课题,齐读课题。

师:读了课题,想了这张图片,你有什么想问的吗?

生质疑:

生1:作者为什么要以《木兰从军》作为课题呢?

生2:我知道古代的时候,都是男的当将军,木兰是女的,怎么当上将军了呢?

师:你问的好。在我国古代,男尊女卑,只有男的到了一定的年龄,才能去当兵,而女的只能在家织织布,做做家务活,木兰是怎么去参军的呢?

因为第一课时,是初读课文,要求学生能够读通课文,把课文读通顺,读流利,学生多读。因此学生会觉得很枯燥。二年级的孩子特别喜欢通过自己的努力争取到老师的手中的小奖品。于是我设计了争夺小红旗的环节。让学生通过三道难关,就可以得到老师手中三面红彤彤的小红旗。孩子的热情可高涨了。

可是我在设计教学环节的时候,将写生字的环节放在了读完词语,理解词语的意思之后。其实这样的设计是有欠缺的。上次师傅回来和我们说,一二年级孩子要学会写字操,以后在语文课的三十分钟之后让孩子做做写字操。可见写字教学,一定要放在最后。粗心的我,要不是师傅的提醒,到现在还是糊里糊涂的呢!

这节的紧凑度还不够,我在指导学生读词语,理解词语这个教学环节还可以紧凑些,不要让学生读得太多了。还有在指导学生读难读的句子的时候,也花去了不少的时间。以后还学会在适当的加快些节奏。

还有一个教学细节,让我觉得我在进行备课的时候还不够细心,周到。“将”是一个多音字。它有两个读音,一个读“jiāng”另一个读“jiàng”。当我让一个孩子读难读的句子的时候,出现了这样的情况:他把“将(jiàng)士们”读成了“将(jiāng)士们”,当他读完了句子,我问他为什么会读错,他这样回答我:“我在书上看到将是读第一声的。”他指的是,我们要学的生字“将”,它是第一声的。这时的我也说不出来,在什么样的情况下该读jiàng,在什么样的情况下该读jiāng,我只是摸棱两可的对学生说将有两个读音,一个读jiāng,一个读jiàng。虽然对二年级的孩子来说,老师对他们说了,他们未必能懂,但是作为他们老师的我来说,是应该要知道的。后来和师傅查了字典,才知道,读第一声的时候,将表示的是对高级军官的称呼,读第四声的时候,它表示的是一种军衔。此时的我明白,备课不只是那么简单,要备的东西很多,只有不断地加强自己各方各面的知识,提高自己欠缺的文化底蕴,课上的我才会游刃有余!

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