《学会查“无字词典”》教学谈

去游玩，对于这个训练说不出来，我就让学生们看窗外，此时窗外，蓝蓝的天淡淡的，几乎没有云，天很高很远，风轻轻地吹拂着校园里高大的杨树。学生们观察了一会纷纷想到了“万里无云”“挺拔”“海阔天空”等词语，并模仿着课文中爸爸的样子通过自己亲眼看到的感受比较准确地进行了解释。

最后我问学生：“学习了这课，你学会了什么？”学生们纷纷回答，我学会了什么是无字词典，我知道了要多观察，我知道了怎样不用查词典理解词语！

在以后跟学生的接触当中，我觉得还要充分利用时机，指导学生多睁大明亮的眼睛，多留心观察，多从大自然和社会这个丰富的“无字词典”中学习知识，让学生们在生活中也去学习。

时守礼老师的教学设计

从孩子的生活入手 逐层建构对“无字词典”的认识

——《学会查“无字词典”》第二课时教学谈

三年级处于低年级向高年级过渡阶段，三年级孩子的思维仍然以形象思维为主。我们的教学设计仍然要以形象直观手段为主。当我们的教学不能激起孩子思维的火花、不能调动孩子的积极性时，我们不妨静下心来反思一下自己的教学行为，是否做到了这一点。开学这短短几日来，无形中总认为孩子已经上三年级了，总想用高年级那种自主学习自主探究的方法让孩子自主学习，实践证明效率是低效的。当我们的教学不能触动孩子的心灵时，课堂显得那么呆板，没有生机，孩子只是在机械操作老师的命令，他们眼睛流露出失望、迷惑的光芒。他们对抽象的问题理解能力还很差，对文本仍要以感悟为主，他们对文本的理解仍然主要借助表情、动作、感情诵读（声音）来表达内心独特感受。

——对自己三年级教学的一点反思及忠告

一、教材分析

课文2——5节介绍了爸爸是怎样帮助聪聪联系生活理解“骄阳似火”这一词语的，这是由词联系到景的方法。6——8节介绍了爸爸是怎样帮助聪聪理解“惊涛拍岸”这一词语的，这是由景联想到词语的方法。教学中引导孩子通过感情诵读感悟词语所描绘的景象，并积累词语是教学重点所在。认识联系生活情景理解词语的学习方法，知道什么是“无字词典”是教学难点所在。

二、学情分析

课文语言生活化、形象化，直观易懂。文中聪聪与孩子们年龄相仿，易于孩子们接受。同时课文彩图再现了词语情景。孩子们对词语所描绘的景象也有深刻体验。

三、教学设计

第一块：创设情境 直扑重点段

首先联系生活导入文本情境：暑假刚刚过去，小朋友们，你觉得暑假中的天气怎样？暑假里，爸爸带聪聪去青岛旅游。那一天，天气怎样？（随手画出简笔画：太阳公公发射出耀眼的光芒。）并说说看到太阳公公想到什么。

第二块：品读2——5节 初步认识“无字词典”

第一层：激趣自由读：聪聪和爸爸看到太阳公公想到些什么？生自由读初步体会。

第二层：分角色读，读中引导感悟“骄阳似火”之意，并通过读表达对词语的理解。

、“背书似的说”是怎样说，想象聪聪回答爸爸问题时的神情。

、借助简笔画体悟“晒蔫”一词的表象，并通过读加深体会。

第三层：比较，体会“无字词典”的妙处。

听了聪聪和爸爸的解释，你喜欢哪一种？为什么？

第四层：联系生活，拓展解释，进一步认识“无字词典”

除了从“烈日当空，连树上的叶子都蔫了”知道“骄阳似火”的意思；还可以从哪些情景感受到“骄阳似火”？

（第一块板书强化：骄阳似火＜树上的叶子都晒蔫了太阳光像火

第三块：品读6——8节 进步认识“无字词典”

第一层：借助彩图导入情境：他们来到海边看到什么？出示彩图，引导孩子说说海边情景。并过渡：聪聪和爸爸在海边想到些什么？自由读体会。

第二层：指名读，读中引导感悟“惊涛拍岸”之意，并通过读表达对词语的理解。

、6节借助彩图、动作感情读。

、此时，如果你站在海边，看到这样情景，心情怎样？读出自己感受。

、读好“惊涛拍岸”一词。

第三层，出示情境选词语。

第四块：品读9节 明确认识“无字词典”

首先指名读，然后说说“无字词典”在哪儿？是什么？

在补充词语联系生活情景说说。

第五块：围绕“骄阳似火”写一段话。