新学网首页 语文 数学 物理 化学 作文 感动 心灵鸡汤 人生感悟 名著知识 成语大全 唐诗 宋词 名人名言 英文词典 登录

人教版课标本:点击瞬间 精彩无限──人教版实验教材语文三年级下册赏读体会

山东省德州跃华学校小学部 李怀源

新学网 > 语文 > 人教课标本三年级下册 > 中学语文三年级下册相关知识积累 > 人教课标本三年级下册教材分析

打开人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》三年级下册,一股清新而又厚重的气息扑面而来。

点击选文──关注人类情感

教材以8个主题单元呈现选文,共有32篇课文,加上另外8篇自读课文,40篇文章,从不同的角度诠释了人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系。

选文文质兼美,更重要的是对人的普遍情感给予关注。《燕子》《翠鸟》《荷花》《珍珠泉》让学生学习欣赏自己生活的世界;《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》让学生体验人类与自然的和谐相处是多么重要和美好;《妈妈的账单》《她是我的朋友》《七颗钻石》《检阅》《太阳是大家的》……感受亲情,体验友情;《太阳》《月球之谜》《果园机器人》认识人类自身的力量……随着科学技术的飞速发展,人们对自身的归属感,获得他人和社会的认同感,已经渐渐淡漠。人类最美好的情感──互相认同,互相支持,互相关爱,慢慢地淡化了。这种现实凸现出强化人类普遍情感的重要意义。本册教科书的选文从不同角度表现人类具有的朴素情感。学习这些文章,有助于学生加深对自己、对他人、对整个人类的了解,有助于在他们幼小的心灵中播撒爱的种子,使他们学会珍爱自己、关爱他人,关注自然与社会。

选文还注意体现对多元文化的尊重和理解,选入了《检阅》《争吵》《她是我的朋友》《卖木雕的少年》等文章,让学生感受到国籍不同,情感相同。选文中既有体现民族精神的《女娲补天》《夸父追日》,又有反映国际友谊的《太阳是大家的》《中国国际救援队,真棒!》等课文。既注重继承和弘扬中华民族优秀文化,又注意引导学生放眼世界。

总之,人教版教材选文,注意体现时代特点和现代意识,有助于对学生的情感、态度、价值观形成积极影响。

点击组元方式──致力于学生全面发展

本册八个专题的组元方式与三年级上册相同,从“导语”到“课文”到“语文园地”,穿插安排“综合性学习”“小练笔”等,各项语文活动都围绕一个主题,构成相对完整的系统。如第一组,选入了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》,让学生能够通过集中学习与景物描写相关的语言材料,同类信息不断多角度再现,促使学生在联系比较中思考。

这种组元方式为培养学生兴趣提供了广阔的空间。学生通过一组学习能对某些方面有深入体验和了解,这本身就是兴趣所在。第八组是这样安排的:阅读材料有《乞巧》《嫦娥》《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》《画龙点睛》,“口语交际”是“神话、传说故事会”,“习作”是编故事,“读读背背”中的歇后语也与传统文化有关,像“八仙过海──各显神通”等等。小学生可能在某个时间段对某个问题产生兴趣,但保持时间较短。在一段相对集中的时间内,安排一个相对完整的学习活动──学习课文中的故事,课外搜集故事,读故事,搜集整理歇后语……使学生保持学习兴趣,尽力深入到民族文化的精髓中吸收营养,在潜移默化中受到影响。

这种组元方式为学生思维提供了足够的空间,既有集中又可以发散。每个专题主题是确定的,但又不是唯一的,可以多角度理解,多方面感悟,学生在学习文本同时能获得多方面认识。每个专题精心设计,注意培养学生的学习习惯。课文中常常相机提出问题,引导学生学会质疑,学会读书感悟。“综合性学习”“口语交际”“习作”各个栏目中都有学习方法的提示,如第三组的“口语交际”:“……可以说说自己的性格、爱好,也可以说说自己的优点、缺点。总之,是抓住自己的特点来说,要说真话。当别人介绍他自己的时候,要注意听,看看对他说的有哪些补充……可以评一评,看谁说的最像他本人。”鼓励学生评价自己和别人,说真话,既是口语交际的要求,又是学生的做人准则──对他人理解、信任、尊重。同时,从内容到方法都有提示,让学生学会倾听,学会自己判断。

这样的编排使学生小步子有节奏地、慢慢地向语文学习的目标靠拢,渐渐养成良好的学习习惯,渐渐形成自主学习的能力。

点击文本呈现──让思考成为习惯

文中对话框以学习伙伴的语气,或者提示文章内容,或者引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法,或者引导学生联系生活实际,加深理解,以提醒学生一边读书一边思考。提示学生要注意读书方法,如果教师能引导学生根据这些提示在旁边写上自己的感受,有助于学生养成“圈画批注”的习惯,在不提示的地方也能发现自己感兴趣或者重要的地方,不断进行思考研究。

阅读对于学生而言,除了获得信息,培养情感以外,更重要的是培养阅读思考的习惯,阅读的过程同时也应该是思考的过程,这些研读文本的呈现方式让文本真正成为学生学习的材料,而不是学生学习的全部。文本的这种呈现方式就是让“教材”变为“学本”,学生自己可以凭借教材进行语文学习,并且能在教材的指引下学得更好。

点击课后练习──交还学习的主动权

每一课后都以学习伙伴的语气提出了问题,引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果,或者用举例的方式,鼓励大家通过讨论交流解决问题。

以“我”的语气来提要求,本身就是尊重了学生的需要,把握了学生的心理,让外在的要求变为内在的需要。学生从“我能……”“我要……”“我一定……”这些要求中,读出自己的使命,也能从亲切的话语中受到激励,从而产生兴趣,要把事情做下去,并且要做好。“我”可以按照自己的方式来读,来思考,也可以按照课后练习提示的方法来学习。

练习中的还有一个重要特色就是不断鼓励学生自主学习、合作学习。“我有一些问题想和大家讨论讨论:观众为什么说‘这个小伙子真棒’‘这些小伙子真棒’?”这样的设计,鼓励学生和其他人共同学习,在讨论的过程中,在思维的碰撞中获得新感受。并且提示了问题,学生可以仿照这样的问题去提问。学会提问题对中年级的学生来说是很重要的,这种方式是适合他们的。这对改变传统的学习方式,让学生适应新的时代有极其重要的作用。

练习中加强了“基础知识”“基本能力”的设计。这些设计仍然是以学生能接受的方式出现,并没有简单重复的训练,尤其重视了学生对语言的积累。至于学生积累什么,怎样积累,教材只是提出了建议。“我们交流交流,下面每组中的两个句子,哪个写得更好,好在哪儿?”体会语言的准确。还有一些是给学生想象的空间,让学生去读去说去写。课后还有一些“选做题”,教材使用者可以依据自己的实际情况选择。

教材留下了自主学习的空间并且精心设计了“导语”,从不同角度,给学生自主学习进行了指引,让学生的学习有目的,有方向,有重点。总之,教材注重了学生良好学习习惯的养成,同时尊重学生的个性化学习方式和独特体验。

点击“综合性学习”──学习就是实践

本册书中共安排了两次“综合性学习”,分别是“调查周围环境”(第二组)、“了解父母是怎样关心爱护子女的”(第五组)。这样的学习,有助学生加深对于单元主题的了解,更主要的是培养学生的“实践能力”和“综合能力”。语文作为一门综合性很强的学科,要想全面提高学生的语文素养,就必须通过“语文实践”。本册的综合性学习最大限度地为学生提供了“语文实践”的机会,可以观察,可以调查访问,可以用多种方式搜集资料,可以写下自己的感受……对于实践的过程还要积极进行反思,小组成员之间要在明确分工的基础上相互合作,碰到问题要相互支持鼓励,还要共同设计汇报方式。多种形式的汇报也是重要的语文实践,可以展示成果,可以出示作品,可以谈感受,可以相互交流体会……这些都是“听说读写”的集中展示。并且学生在实践过程中还更多了解自然、社会、他人和自我,这是在课堂上无法领略的人生风光。学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计,符合学生年龄,让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐,学生经历的是实践过程,更是难忘的生命历程。

点击“口语交际”和“习作”──生活和语文学习没有界限

“口语交际”以对文本的学习为基础,有的就是来自前面的“综合性学习”。“习作”绝大多数是口语交际内容的书面化或延伸。口语交际和习作直接安排在文本学习的后面,有浑然一体之感,学习别人的文章,自己进行了“课外实践”,说说见闻,谈谈收获,交流感受,水到渠成。在交流的基础上整理、升华,形成文字。这样的编排尊重学习规律,科学合理。

从中年级学生的学习特点来看,由读学写,根据活动来写,更贴近学生的经验世界和生活世界,学生有话可说,有事可写,有感可发,有助于培养学生的习作兴趣,不至于产生畏难情绪。学生“以我手写我口”,让写成为需要,成为快乐的事情。为学生写自己的生活提供条件,在我们的学生作品中才可能看到童真、童趣,看到真实的儿童世界,我们的学生才能在实践中明了写的真正意义。

通过阅读和习作,学生慢慢形成文章从生活中来的意识,在学生的经验世界中让语文学习和生活紧密联系在一起:我们所看到的,所听到的,所想到的就是生活本身,我们学习语文就是为了更好的关注生命,更好的了解人生。学生通过教材建构生活和语文的联系,认识到语文学习的本质──生活和语文学习原来本不矛盾,其实就是一个整体。

点击其他── 一切都不是偶然

看看每一组导语下面都有一幅图,这些图最直接地提示了这一组要学习的内容。课文插图“嫦娥奔月图”“女娲补天图”“夸父追日图”给人美感和无尽的想象空间……补白处的一棵树,一株草,都给人美的感受。这些画面与教材内容高度和谐统一,让学生处处都能感受到美的存在,体现了编者的审美追求。

“语文园地”中的“我的发现”,提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律,或者是相同词在不同句子中的意思不同(语文园地五);或者是形近字的差别(语文园地八);或者是体会句式不同表达的情感不同(语文园地三)……让语文学习成为学生自己的事情,规律由“我”发现,提高学习的积极性;规律“我”也可以发现,提高学习语文的主动性;规律“我”发现了,提高学习的自主性。把语文学习的金钥匙交给学生,学生会有更多发现的快乐,在发现中学会学习。

“日积月累”“读读背背”都是精选的语言材料,有些就是要吸收,像古诗──《游子吟》,名句──“海内存知己,天涯若比邻”等,词语──姹紫嫣红、郁郁葱葱等,还有歇后语;有些还要自己创造,像词语填空。这些有的来源于课文,有的就是母语的经典,给学生人生的滋养。

“成语故事”“趣味语文”“宽带网”“展示台”交叉安排。“成语故事”──“画龙点睛”“买椟还珠”的安排根据本单元学习重点。“趣味语文”的安排让学生感受到语文的魅力,比如“看图猜成语”,设计很有新意,“两扇打开的门和一座山”就是“开门见山”……“宽带网”拓展了课本知识。“展示台”给学生提供了展示自己成果的舞台,同时提示了展示方式。

“资料袋”的设计不但给学生提供了静态的知识,也给学生拓展了无限广阔的自我探索空间,学生会借助这个线索利用其他方式去查找资料。

总之,教材的每一个哪怕细小的地方,都透着匠心,都是编者努力让教材贴近学生,贴近生活,有利于学习,有利于创造的体现。

教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间,同时也给教师留下了发挥自己引导作用的空间。如何引领学生学好教材,如何引领学生向更广阔的语文天地探寻,成了摆在执教者眼前的重要课题。

我们这些执教者只有充分理解编者意图,把整册教材作为一个整体来实施我们的教学。让学生通过与文本的对话,学习语言,积累语言,同时让他们懂得热爱自然,认识自我,热爱国家,关心他人……最大程度地体现语文教育的人文色彩。

中考 高考名著

常用成语

新学网 Copyright (C) 2007-2018 版权所有 All Rights Reserved. 豫ICP备09006221号