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《西门豹》片断赏析 感悟语言的无穷魅力

《西门豹》一课教学中,西门豹惩治恶人的三处语言可谓精典至极,既展示出西门豹的智慧,也展现了语言艺术的无穷魅力。下面以《西门豹》一课教学为例,浅谈研究性阅读中语言感悟的艺术。

一、充分研读,感悟语言的丰富性

阅读是个性化的活动,在这个过程中,学生感悟语言,体验情感,读是基础。让学生充分地读,在读中理解,读中品味,读中有所感,读中有所悟,感悟语言文字隐含的深层意义,感悟语言文字在文章中的表达作用,体会作者遣字造句之奥妙。

片断一:

“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”(西门豹投巫婆时的话)

师:这句话巧妙在哪里?

生1:这些话表面意思是因为新娘不漂亮,西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。

生2:其实,西门豹真正的目的是救出新娘,惩治巫婆。

生3:我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮,是西门豹惩治巫婆,救出新娘的借口而已。

生4:我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实,西门豹知道河里并没有河伯,这只是他寻找借口,借助迷信来惩治巫婆,救出新娘。

生5:我是从“麻烦”一词中读懂的。当时,西门豹对巫婆恨之入骨,怎么还会那么客气,他只不过想借机除掉巫婆。

师:大家学得很好。老师在读课文时也发现了这句话的精彩。可是,老师还是弄不懂作为当时邺的地方官,西门豹要除掉巫婆,救出新娘轻而易举,他完全可以这样说:“不行,这个姑娘不能去。我知道,给河伯娶媳妇是骗人的。来人,把巫婆扔进漳河去!”大家认为行吗?

生1:不行!这样一来,会造成混乱局面,官绅们趁机会捣乱!

生2:老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗,万一漳河发大水,老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。

生3:这样老百姓只是将信将疑,不利于西门豹彻底破除迷信,也不利于他带领百姓兴修水利。

师:你们认为西门豹这样说妙在哪里?

生1:既救了百姓,又除了巫婆。

生2:既教育百姓,又破除迷信。

生3:真是一箭四雕!

生4:这就叫“假戏真做”“真话假说”。

生5:这又可以称“直话曲说”。

师:大家理解得很好。那么,你们想当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢?

生1:我认为,既要读出西门豹生气的语气,显示他的威严,又要假装客气,将计就计稳住巫婆和官绅。

生2:我认为三个“不”要读出生气的样子,”麻烦”一词要读得特别的客气。

以上片段,教师给每个学生创设了平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话,构建起一个立体型的交流网络,学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。

二、对比辨析,品味语言的准确性

语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程,教师要积极引导学生通过多种途径,品味语言,体会语言的精确性,培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好方法。

片断二:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话)

“怎么还不回来,请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话)

师:这两处话应该怎么读呢?(同桌互读后,教师引导学生评价)

师:为什么要这样读?你从哪里看出来?

生1:我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”,这里用“催催”,说明西门豹心里很急,所以第二句要读得着急一点。

生2:我从标点“!”中发现。前面只用“”。而这里用了“!”,说明西门豹语气更强了,心里更急了。因此,对官绅说的话要读得急一点,语气也要强烈一点。

生3:我从“请”字看出来。前面用“麻烦”,显得很客气,这里用“请”,语气显得平常,所以,第二句要读出西门豹不耐烦,又着急的语气。

师:西门豹真的那么急吗?

生1:不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅,叫他们以后不敢再为非作歹了!

生2:西门豹这样说还可以教育老百姓,破除迷信。

师:西门豹的目的达到了吗?

生1:达到了。我从官绅们的神态中看出来:“这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。”我想他们再也不敢了,不然,下一个投进漳河的就是他们!

生2:我是从这儿发现的:“老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此,谁也不敢再提给河伯娶媳妇,漳河也没有发大水。”这说明,西门豹的计策已教育了百姓,破除了迷信。

师:西门豹的话妙在哪里?

生1:他这是缓话急说,真的很高明!

生2:他这是轻话重说,实在巧妙!

学生通过朗读,从语言文字的对比中捕捉语言的变化,深切体会西门豹的内心世界,充分感悟到西门豹轻话重说,缓话急说的巧妙所在,同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手,体验情感,超越文本,提升语言,让学生感悟语言的无穷魅力。

三、入境体验,升华语言的情感性

(观看西门豹惩治恶人的录像片段后)

师:那一天,漳河边上站满了人,有老人、小孩,有新娘、卫士,有外地的青年、官绅,看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕,他们会怎么想,怎么说?

新娘:谢谢西门大人,谢谢西门大人救命之恩!小孩:姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!

官绅:西门大人真厉害。我们可得小心呀!不然,下一个投进漳河的就是我们哪!

卫士:西门大人真是足智多谋,名不虚传。

老人:好官哪,好官!真是皇天有眼,我们的生活有盼头了!这一情境创设,读写结合,超越了文本,实现情与理的有机结合。

通过不同人物对西门豹的评价,多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时,让学生进入文本角色,参与评价,体验西门豹的高明,使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄,提升人物形象。

这样,课堂从人物的语言入手,充分展开,层层深入,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言重话轻说,急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法,领悟语言的艺术,形成了从“语言———情感———语言”的循环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

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