《上天的蚂蚁》教学札记 一只上天的蚂蚁引发的讨论

挖掘教材中生活元素，以学生的生活为依托，密切联系学生自身生活和社会实际，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，回到儿童实践活动中，让学生在开放的、动态的、实践的作业中，构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场。

【情景再现】

近段时间，我特别关注培养孩子们课堂专心听讲的习惯，看着孩子们越来越专注的眼神，我的内心非常喜悦。随着欢快的铃声，我迈着轻松的步伐走进了教室。今天的教学内容是《上天的蚂蚁》的第二课时，这是一篇童话故事，通过一只小小的蚂蚁立志凭借自己的不懈努力，从通天树爬到天上的故事，赞扬了蚂蚁敢于立大志，为实现远大志向而一往无前的精神。由于第一课时孩子们扫清了字词的障碍，孩子们读起来格外的流畅，我也非常投入地引导他们通过抓重点词句去体会人物的内心。

“巨人想上天吗？”

“想！”孩子们齐声答道。

“还有谁想上天？”

“小蚂蚁。”

“你觉得巨人和小蚂蚁谁更容易上天？”

孩子们议论开来，不一会儿就达成了共识，巨人更容易上天。“有什么理由呢？”我扫视了一下全班同学。性急的曾雨欣举手了，“因为他身材魁伟，长得身强力壮，他当然更容易爬上天！”她用上了文中的两个词语，从身体外形上判断出巨人更容易上天，我充分肯定了她，她得意洋洋地坐下了。

“可事实呢？”我话锋一转。

“他连连告退，终于跑掉了。”孩子们极不情愿地读出了第七自然段。

“小蚂蚁有这样的外在条件吗？”

孩子们不假思索地说：“没有！”

“这是一只什么样的蚂蚁？”

“很小很小的。”孩子们用书上的词语回答。

“可就是这只微不足道的小蚂蚁，面对这样高的树，却充满自信地说‘我能爬到天上去。’他的自信是从哪儿来的呢？”

孩子们又一次议论开了，有的说：“因为他有信心，有决心。”有的说：“因为他一步一步地爬，就是脚踏实地，从眼前做起。”有的说：“他不停地爬，表明他坚持不懈。”……

“是呀！蚂蚁认为只要努力，再难的目标也能达到。”我总结道，一切都在我的预设之中。

“老师，虽然蚂蚁有信心，很努力，可他还是不能爬到天上去。”

“什么？”我抬眼看去，原来是“小昆虫迷”毛炳程，正闪着一双好奇的眼睛说道。大家用惊奇的眼光看着他，可他似乎毫不在意。这可真出乎我的意料。“那你说说是为什么？”我没好气地说。“蚂蚁要爬到天上去，需要足够的体力，可他太小了。他吃什么呀？还有，万一来一阵大风把蚂蚁刮走了呢？来一只大昆虫把蚂蚁吃了呢？”

“哈哈……”孩子们都笑开了，又纷纷议论了起来。我有些恼羞成怒，可转念一想，这小家伙说的也不是没有道理呀！

“那大家就来想想吧，蚂蚁要上天还需要哪些条件？”

体力、食物、时间……孩子们罗列了一大堆，可我却不能让他们牵着鼻子走呀。

“孩子们说的这些都对，可能巨人也想到了，所以他还没有行动就被吓跑了。而小蚂蚁呢？却去尝试了，朝着一个目标不懈地努力。看来成功与否不完全取决于个人条件，很重要的一点是要坚持，要有毅力，要有必胜的信心！小蚂蚁接下来会怎么样呢？请同学们用你的笔写下来，好吗？”

“好！”孩子们很高兴地动笔写起来。

看看孩子们都写了些什么吧！

罗秋阳写道：“蚂蚁向老爷爷告别，踏上了上天的路程。蚂蚁像一匹不知疲倦的骏马，有时他很饿，有时很累，但他一直在坚持。美丽的蓝天在等着这只不怕苦不怕累的小蚂蚁。”有的写道：“……刮风的时候，他紧紧抱住树干，一动不动；下雨的时候，他爬到树坑里躲雨……”还有的写道：“饿了，吃吃树叶，渴了，喝喝露水，累了，就歇歇。就这样，过了很久很久，他终于爬上了树梢。这时，他已经变成了老蚂蚁了，他赞叹道：“天上真美啊！”……

【心语】

这堂课的设计，我充分尊重了孩子的意愿。既然他们有疑问，我们为什么不停下脚步来为他们解决疑惑呢？当然，解决的途径是通过：“发现问题——交流讨论——解决问题——提升认识”这样一个程序来进行的。孩子们的感受是深刻的。他们在解决问题的过程中，结合自己的生活经验，深入到人物的内心，去体验、感悟，从而更加体会到了文章所要表达的思想感情。

作业贯穿学生学习活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。也是检查教师教学效果，反馈教学情况的一个重要载体。它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。教学中的最后一个环节写话，是根据现场的生成临时布置的。虽然孩子们的笔触还有些幼稚，甚至有些不通顺，可他们的感受是真实的，他们的想象是丰富的，他们的体会是深刻的。这一作业的设置，使课内课外，个人学习与集体学习，知识与表达联系起来，把封闭的课堂变成了开放的课堂。这样有利于培养让学生自主学习语文，用语文的精神。谁不为他们这种开放的、自主的、个性的作业而喝彩呢？

【品味】

我想到了课标中的一个基本理念：让学生参与是课程实施的核心。我们时常提到，学生在课程中的主体地位，可怎么来体现呢？学生主体参与教学就是其在教学中主体地位的基本体现。在我们的课堂中，遵循生活和教育的本质规律，充分体现生活教育思想，让生活成为学习的内容和源泉。学习成为生活的一部分，生活成为检验学习的舞台。尊重生活，尊重学生，这就应该是我们的课堂文化，这就应该是先进文化的代表。基于此，我们课题组提出的《构建儿童作业生活课程的实践与研究》这一课题，就本着生活教育的理念，一方面充分挖掘现有的生活实践课程（如徒步川大、阳光基地、72行等）中的语文知识要素，使学生在生活实践中获得对语文学习的体验和经验；另一方面挖掘教材中生活元素，以学生的生活为依托，密切联系学生自身生活和社会实际，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，回到儿童实践活动中，让学生在开放的、动态的、实践的作业中，构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场。这不是最好的体现吗？