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《冬阳·童年·骆驼队》教学札记 评王海龙老师执教的《冬阳·童年·骆驼队》

新学网 > 语文 > 人教课标本五年级下册 > 冬阳·童年·骆驼队 > 冬阳·童年·骆驼队评课

读台湾女作家林海音的《冬阳·童年·骆驼队》,感怀于作者平实的语言下蕴含的深深的情愫,我在那里找到了自己童年的影子,虽然我的童年中未曾有过那系着铃铛的骆驼队,但那份对童年的深深的眷恋的情怀,却是每一个走过童年的成年人所共有的。总以为这种遥远的回忆、感伤的情绪,必须经历后方能领悟得了的,因此,我因此曾怀疑,这样的文章是否适合小学生学习。但听了王老师的课,看到他借助媒体的帮助,带领学生一步步走进昔日的老北京,与作者一起去品味童年的纯真与快乐,这种怀疑消然逝去。

一、借助音画,进入情境。

新课伊始,王老师让学生欣赏电影《城南旧事》主题曲——《送别》,略带忧伤的乐曲,一遍遍地在教室里回荡,足足有几分钟之久,借助音乐的奇妙作用,把孩子们课间喧闹的情绪一扫而光,他们听得是那样专注,似乎把思绪也一起带进了遥远的时空,使学生慢慢沉浸于课文所渲染的气氛之中。接着,老师出示了一些老北京的照片,虽然只是一些黑白照片,但正是这些单一的色彩才更刺激了孩子们的感官,想探寻这陌生的地方曾经发生的故事,以至于有同学竟能体会出虽然那时候的生活条件比较艰苦,但从那浓浓的大碗茶中,却也品出了有滋有味的生活。正是这些音乐与图画的刺激,带孩子们渐入佳境,与林海音一起,缓缓地走进了那段难以忘怀的童年时光。

二、通过想象,营造氛围。

本文的课题非常特别,它以三个不同意象的词语叠加而成,细细体味,“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调,“童年”揭示了本文的内容主旨,而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合,不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象,而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。出示课题后,王老师巧妙地抓住了这一点,让学生展开联想,说说自己读题后脑海中出现的画面。从学生的回答中,可以看出虽然他们还几乎没有接触课文,但是凭借这三个意象鲜明的词语,他们或看到了冬日暖阳下缓缓前进着的骆驼队,或听到了那悠悠的驼铃声,或看到一个天真可爱的女孩正款款向我们走来……凭借其个性化的理解,把自己融入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。

三、联系实际,走近文本。

因为教材离学生的生活实际有一定的距离,所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣,王老师在处理教材时,巧妙地用几个问题把两者很好地联系起来,带学生走近文本,解读文本。如在品读“看骆驼咀嚼”这一段时,五岁的林海音看呆了,这是学生难以想象的事情。王老师于是让学生回忆:你们在什么情况下会呆呆地看一样东西?学生很快想到了自己生活中的经历。由自己的看呆再联系作者的看呆,由此领悟在林海音看来,骆驼咀嚼是多么有趣的事情,以至于牙齿也会情不自禁地跟着动起来,足见童年的林海音对什么都充满了好奇。而讲到争论骆驼铃铛的作用一段时,又让学生从自己的视角来看待问题,你觉得这个铃铛有什么作用。学生从多角度来进行分析,再对照林海音的说法,从中感受到童年的林海音天真无邪的心灵中充满了无数美好的想象。

最后提一点这堂课上的可斟酌之处:

林海音的文章,语言富有特色,常常以细节描写取胜,本课也是如此,王老师在引领学生感受童年的同时,如能在品味语言的特色上再花点功夫,可能效果会更好。(陈英)

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