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《ai ei ui》片断赏析

林静

新学网 > 语文 > 人教课标本一年级上册 > ai ei ui > ai ei ui片段教学

(05年10月18日,学区性研讨)

一、课的价值

1、注重课堂教学新常规建设:

①你逐一出现6个但韵母,学生齐声喊道:“a你好!,o你好!……u你好!”这种亲切的呼唤把本来死的书本知识变活了(生命化教学的特征);

②入学才7星期的孩子有了初步的合作意识和能力,真不简单!他们会互读、互考,愿意服从组长安排,发言时小组成员都起立,有主讲,有替补,多好的团队意识呀!

2、具有“建构主义”教学理念:

你相信孩子的学习潜能,鼓励孩子直接与文本对话,用“用‘自己’的头脑,‘亲自’获得知识”,表达与共享自己的发现。

师:你能从图中找到这些新韵母的读音吗?你会找哪个就说哪个。

生:(上台指第二幅图)我认识这个,杯子和ei发出的声音有点一样(读)。

生:(上台指第一幅图)我发现a是妈妈,i是丁丁,两人紧挨在一起,妈妈比较高,丁丁比较矮。

生:a和i手拉手。

生:a在左边,i在右边。

3、揭示规律性、过程性(结构性)和策略性知识,教给学会学习的“工具”。规律性知识——“像这样两个单韵母组成一个新韵母叫复韵母”;

过程性知识——“刚才我们是通过认真看图找到ai的读音”、“我发现××同学在读ai时是由第一个字母a慢慢滑到第二个字母i,老师请他当小老师带领大家读三遍”、“欧××组长当得好,会安排学习任务”;“你们小组是怎么学的?”

策略性知识——

刚才你们是怎样学习ai呢?归结起来有三条:①认真看图找读音;②展开联想说读音;③练读四声记读音。请按这个方法,在组长的带领下试着学习ei

好不好?(这就是“教结构”、“用结构”)

4、实现了“书本世界”与“经验世界”的沟通。

①师生现场表演(相互依偎),让学生用“ai”说一句话。生:“老师和同学挨着说话。”“老师比较高,同学比较矮。”……;

②引入不少的儿歌:

“小白兔,白又白,两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱!”这首儿歌里可藏着好几个ai呢!你注意到了吗?

“小白兔小白兔,穿皮袄,耳朵长,尾巴小,三瓣嘴,胡子翘,一动一动总在笑。”读一读,找一找,哪些字含有我们今天学的韵母。

老师想送给你们一首儿歌当作礼物:“走路要学小花猫,轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅,挺胸抬头精神好。不要学那小青虾,弓背弯腰真糟糕。”

③听唱《拔萝卜》,师带领学生表演,边喊“ei哟ei哟拔萝卜”

二、课的增值

1、“用结构”时,你没敢放开,学生对“结构”的领会不到位,自然没有体验到“用结构”的成就感。

2、小组学习信息的反馈应把需要帮助的对象或问题汇报出来,使合作与教学更有针对性,也使得学困生的无助感得到解决。

(参评者:林淑珍、陈顺珍、郭丽红等)

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