情动而辞发，披文以入情

刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”这句话揭示了写作和阅读不同的心理过程。《我的战友邱少云》这个教学片断正体现了这个教学原理。教者按照语文学科工具性和思想性辩证统一的原则，以训练为主线，充分调动学生学习的积极性，巧妙地引导学生“披文入情”，深刻理解课文，并注意读写结合，不失时机地进行表达训练。

一、读思结合，披文入情。教者运用多种形式，指导学生阅读、理解课文，进行语言和思维的训练。先扣住课文中的一个“竟”字，让学生查字典，读课文，点明敌人更为残酷的“火力警戒”手段和邱少云潜伏部队可能遇到的意想不到的艰难困苦；接着利用插图，启发想象，扣住一个“包”字引导学生体验“一团烈火”“整个儿包住”给邱少云所带来的巨大痛苦，让学生了解当时的情形是多么危急。然后跳过一个自然段，紧紧抓住第7自然段中“我的心绷得紧紧的”，“这怎么忍受得了呢”这两个关键的句子，联系上下文，指导学生朗读、思考、议论，引导学生重点理解：“我”的心为什么绷得紧紧的？一方面眼巴巴地看着战友被烧而心如刀绞，另一方面又担心这个事关重大的潜伏任务、作战计划能不能完成。一个“忍”字的琢磨，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦。从而让学生懂得邱少云为什么能任凭烈火烧身，一动也不动的精神力量，在学生的心目中建造起一座“伟大战士”的不朽丰碑。教者抓住了课文的关键，沟通了课文前后的内在联系，激发学生阅读和思维，显示出了炉火纯青的教学艺术。

二、以读带写，情动辞发。在教者的点拨、诱导下，学生不仅读通、读懂了课文，而且深深地被邱少云烈士的精神感动了，许多人感动得热泪盈眶。这时教者不失时机地抓住这个感情上的结合点，引导学生情动辞发，练习表达，要学生自拟题目，写出内心最想说的一段话。这样以读带写，读写结合，不仅是阅读教学的延伸，作为巩固和运用读写知识的积极手段，也不失为结合语文教学渗透思想教育的一个极好课例。