《天窗》教材理解 《天窗》综合资料

38、天窗

一、课文简析：

这是中国著名作家茅盾（沈雁冰）1928年写的一篇短文，写活泼的孩子被迫进屋“休息”时只能把天窗作为观察世界的唯一窗口，天窗成了引发孩子丰富想象的地方，说明想象是孩子成长过程中的内在需要，这需要理应得到成人的理解和支持。全文可分为三个部分。

第一部分（第1－3节）写天窗的位置与作用。

第二部分（第4－8节）写天窗引发了孩子丰富的想象。

第三部分（第9节）感谢发明天窗的大人。

其中第二部分是课文的重点，又可按“下阵雨时”与“夜晚”两个情境分为两层。

课文词汇丰富，句式既工整又多变化，还用了排比、比喻等修辞手法。名家之作值得师生共同品味。

二、学习建议：

·导入新课

本课导入可直接揭示课题“天窗”，然后引导学生针对课题提出问题，再带着问题阅读课文。

·字词教学

词汇丰富，选用准确是本文一个特点，可引导学生在语言环境中理解。如“慰藉”一词在词典上的意思是“安慰”。但联系上下文后，它的含义就丰富得多了：孩子活泼好动，顶喜欢去观察与接触自然、接触社会，但大人们却偏把他们关在地洞似的屋里，逼他们上床“休息”，孩子们只能透过天窗去观察与想象，从中得到少量的满足，使心情感受到一些安适。再如“一瞥”，词典上的意思是“很快地看一下”，这里写闪电，带有一点拟人的手法，意思是带子似的闪电一闪而过，时间短暂。

·阅读教学

1 阅读课文前应交代作者及社会背景，那是在1928年，那时的社会比较闭塞，在乡下的孩子活动范围更小。他们不像现在的学生能有机会广泛地接触外部世界，尤其能从电视、互联网中多方接受信息。那时的孩子被家长关在黑洞似的屋子里，只能凭那小小的天窗去想象那“神奇的宇宙”。

2 阅读课文可从课题入手，逐层展开。

（1）整体感知，理清课文结构。

课文围绕“天窗”逐步展开，先写什么叫天窗，再写天窗是孩子们观察世界，大胆想象的地方，最后写感谢发明天窗的人为孩子的成长提供了机会。其中第二部分是课文的重点，引导学生找出这一部分，课文的三段结构就清晰显现了。

（2）质疑问难，理解主要内容。

文章最后一段是文章中心思想所在，富有哲理，它的含义是“孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。”可引导学生结合朗读进行质疑。老师可将学生的疑问归纳成两个问题：“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”指的是什么？为什么“想象”的内容会比“看到”的更真切、广阔、复杂、实在呢？然后，让学生带着这两个问题在第二段中寻找答案。可请学生用不同的符号划出“看到”和“想象”的内容，再把两部分内容前后对比来体会。（作者只看到一粒星，但想象中是无数星；作者只看到一朵云，但想象中是各种各样奇幻的云。）句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、广阔、复杂与实在”了。以上含义，可组织学生反复朗读中加深体会。

（3）抓住重点句子，体会排比手法的作用。

作者娴熟地交替使用比喻与排比的手法，为师生品词品句提供了训练的素材。很显然，作者运用排比的手法是为表达内容服务的，“……似的，……似的，……似的”“也许是……，也许是……，也许是……”这些句式正是为了突出渲染孩子想象的丰富程度。排比的句子一般都表示强调或层层深入。指导朗读时要引导学生读出气势来。