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人教版课标本:也谈新理念下一年级上册的阅读教学

嘉兴市实验小学 刘晶

新学网 > 语文 > 人教课标本一年级上册 > 中学语文一年级上册相关知识积累 > 人教课标本一年级上册阅读教学

一、一年级上册教材中课文的特点

本册教材安排了20篇课文,课文富有时代气息,蕴含丰富的人文精神和情感因素。

⒈选文典范,富有文化内涵和时代气息。

课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范,文质兼美,有利于全面发展儿童的语文素养。如:《阳光》,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,讲阳光比金子更宝贵。《我多想去看看》是一首诗歌,用第一人称,以一个山村孩子的口吻,通过我和妈妈的对话,讲自己非常想到遥远的北京去看天安门广场的升国旗仪式。课文表现了少年儿童对祖国的热爱。《自己去吧》是一篇童话故事,讲的是小鸭在妈妈的鼓励下,自己学会了游泳;小鹰在妈妈的鼓励下,自己学会了飞翔。课文体现了对独生子女主动锻炼,大胆实践的期盼。

⒉课文内容新,题材、体裁、风格多样。

课文的题材丰富,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭生活的。

从体裁上看,有古诗,如《静夜思》;有儿童诗,如《四季》,《比尾巴》《雪地里的小画家》;有童话,如《小松鼠找花生》等;有散文,如《阳光》。

课文丰富的内容,从各个侧面,各个角度丰富了儿童的语文积累。

⒊安排了不同的课文形式,便于学生自主学习。

教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外,还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注音,教师要鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式,独立认字、阅读。通过不同形式的课文教学,激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。

二、阅读教学目标

⒈喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

⒉学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

⒊学习借助读物中的图画阅读。

⒋对读物中感兴趣的内容,乐于与他人交流。

三、阅读教学建议

趣为前提读为主线层层推进

以学习兴趣为先导,以学生已有的经验为基础,以读中发展为主线,在生动活泼的学习情境和学习活动中,促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展,全面提高学生的语文综合素养。

⒈创设理想情境,激发阅读兴趣。

情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点,能使学生感到“易”、“趣”、“活”,“能提高课堂教学的趣味性,促进课文理解的深刻性,保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学,提高课堂教学效果的目的。

让学生在真实的生活环境中,或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中,我们要根据学情需要,创设最佳的学习情境,把学生引进课文,引发自主,引向成功。

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段,而文字符号本身较为抽象,它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难,因此,培养低年级学生阅读兴趣至关重要。

实验教材所选的课文与现代生活密切相关,富有现代气息。体裁多样,有儿歌、故事、童话、韵文等,很有情趣,深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力,深入学生的内心世界,让学生喜欢读书,主动读书,把读书视为一种乐趣,一种享受。

要做到这点,首先要建立新型和谐的师生关系,营造民主的课堂氛围。在教学过程中,只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了,求知欲才能旺盛,思维才会活跃、流畅。这样,学生的个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

在操作上,教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时,教师更应该给予鼓励,因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考,敢想、敢说、敢于质疑,无所顾忌,积极主动地参与教学过程,达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。

其次,激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究:儿童的形象思维占主体,对于直观事物感兴趣,他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。教学中,我们可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动,把画、唱、演、说等活动形式引进课堂,使学生体验阅读教学的乐趣。根据一年级学生的特点,在阅读教学中不妨采用以下几种方法。

1.以演助读

一年级学生因情感经验不足,知识储备有限,往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法,把课文中表达的意境再现出来,将学生带入意境中去充当角色,使学生在语言上得到感染,在情感上得到陶冶。如:在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等课时,我让学生表演课本剧,通过扮演文中的角色,将自己对文中的人物的理解表达出来,孩子们兴致很高,表演各有特色,而且孩子单纯,模仿文中的角色声情并茂;观看的同学,不断地提出修改意见。通过这样演一演改一改,学生比较深刻地领会了文章的思想内容。

2.以画促思

形象思维是儿童的主要思维形式,孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面,可以加深对课文的理解,同时也是再创造的过程。

新教材的插图色彩明丽,孩子们很喜欢,我鼓励孩子们可以给有的课文补上故事的结尾,自己编故事用插图来表现。

根据一年级学生非常爱好画面的特点,班级开展了画画、说说、写写活动,自己画一幅画,把画的内容讲给同桌听,再简单地写在画的下面,孩子们的个性在绘画中得到了充分张扬。

3.创造讨论的机会

在课堂上,教师应该依据一定的目的,把握关键问题,组织学生讨论。在讨论的过程中,教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考,而应该让学生充分发表意见,即使是学生不完整、不周密的发言,教师也不宜匆忙打断,以免挫伤学习的积极性,截断他们的思维。当学生畅所欲言时,就有可能突破思维习惯,有所创见,并进一步使教师得到某些启发,以便修正事先不确切、不完善的认识,调整预案,使教学活动向纵深发展。如教学《雪孩子》一课,我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程,不仅使他们熟悉了课文内容,而且通过对插图的观察,他们还提出了许多问题。接着,我组织学生开讨论会,学生不但提高了阅读能力,而且提出了富有创造性的见解,学习的主动性也得到了极大的发挥。

4.营造积极体验的氛围。

例:《比尾巴》

第三,赞赏是促进学生阅读兴趣的添加剂

课堂上,学生希望得到老师的赞赏,所以,教师不要吝啬表扬,不要吝啬赞许的微笑,哪怕是非常微弱的思维火花,教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、知识、经验和优点不同,教育教学内容、手段不同,要使赞赏达到最佳效果,就必须灵活掌握表扬方法,使之具有针对性和实用性。

对一年级学生的表扬不仅是语言的激励,如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等,还要注意运用肢体语言,如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏,亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏,微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋,老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意,作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心,那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。

⒉初读整体感知,扫除文字障碍。

这一环节在我们原来的教学中,应该说都有,存在的问题也许是读得还不够,不够充分,因此,要保证充足的读的时间,扎实细致地落实读,要打破教师教阅读的思路,树立学生读书的思路,把读书的权力还给学生,充分信任学生能读懂课文,读好课文。

⑴识字与读文有机结合

读文找字找词找句。

句中读字读词。

识后再读句读文。(读准字——读顺句——读通文)

识字与读文的结合,既识了字,又读了文;既有利于培养识字能力,又有利于培养朗读能力,一举两得。

⑵自由展示识字成果。在学生充分识字读文的基础上,可以通过成果展示的形式进行必要的检测、指导、巩固、强化。比如,让学生读一读字音、说一说字形、组一组词语。

⑶识字形式的情趣性。运用多种外在的、学生喜闻乐见的手段,增强识字的趣味性,激发学生识字的主动性和能动性,从而提高识字的效果,同时也让学生更喜欢识字、主动识字、学会识字。

除此以外,还要注意识字教学与继承传统文化相结合;识字教学与学生生活相结合;多种识字方法的融合。

如:宁波市实验小学的崔丽霞老师在教《雨点儿》一文时,上课伊始,崔老师首先出示一个富有动感的美丽画面(雨欢、花笑、草乐),并配之富有感染力的描述性语言创设情境。接着,崔老师加以谈话导入:“看着这样美丽的画面,你们不想说点什么吗?”等学生畅所欲言、说得兴致勃勃时,崔老师一句:“想知道课文里写什么吗?想知道就自己去读读课文。”随机把学生引入课文,引领学生进入了第二个教学环节——整体感知。在学生积极踊跃的读书感知中遇到的最大问题是“生字”,虽然能借助拼音,但部分学生读起来还是结结巴巴。于是,崔老师很自然就开始“识字读文”。在这一教学环节中,崔老师将识字与读文结合起来,字不离词,词不离句。她总是鼓励学生:“谁能把带有这个字的句子找出来读一读?”“瞧,学会了这个词,你们读起来就通顺多了,再试一试。”就这样,在读文中找字找词找句,句中落实学字学词,读中找,读中识,识后又读。在这一教学环节接近尾声时,学生有点躁动起来,思维也出现迟缓,气氛变得沉闷,于是课堂出现了这样一幕:

师:小朋友,这些字大家都认识了,现在你们可以下位去找找自己的好朋友,你读给我听,我读给你听。

生:(纷纷离座,下位自由寻找自己的好朋友,面对面大声朗读课文。)

(几分钟后)

师:小朋友们,你觉得你的好朋友读得好吗?推荐推荐。

生:(纷纷举手回答)

我觉得甲同学读得很好,很流利。

我觉得乙同学读得很有感情,特别是……

学生你一言,我一语,争先恐后地枪着推荐自己的好朋友,沉闷的课堂又有了生气,学生又进入了角色,不知不觉间,教学就走进了“体验性朗读”的环节。学生深刻的体验让老师发出了:“多好啊,这是谁的功劳呀?(雨点儿)你不想对它说点儿什么吗?”“想象延伸”把学生高昂的自主学习热情推向了高潮。

在“识字读文”这一环节,学生出现了生理疲劳现象,注意力开始转移,崔老师巧妙地调整教学程序,安排学生下位自由走走,寻找小伙伴,读读课文,再推荐推荐,其处理十分得当,理由有四:

首先,当学生出现疲劳时,让学生自由走走,放松身体,可以消除疲劳。

其次,让学生自己选择伙伴,摈弃了原先教师固定的四人小组,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养。

第三,培养了学生从小善于发现他人之长、乐于表扬他人的良好品德,促使低幼学生行为要求的“个人倾向”朝“公共倾向”发展。

第四,避免了“一二三,看黑板”的单调乏味和“伸伸腿,弯弯腰”对教学环节的阻断,保持了整堂课的流畅。

崔老师遇到的这个问题应该说是非常普遍的,也很正常,她的做法我们可以借鉴,处理常见的小问题,同样可以从小处着眼,获得大收获。

⒊落实精读环节,注重培养语感。

于永正老师曾说过:“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线,就是用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”

学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程,是语感经验不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段,就是朗读。实验教材始终把朗读(背诵)放在较为突出的位置,十分注重对课文材料的感悟。要让学生感悟课文的丰富内涵,培养他们的敏锐语感,教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导,使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。

首先,要扎实细致地落实读,做到以读为本。要打破老师教阅读的思路,树立学生读书的思路,把读书的权力还给学生,充分信任学生能读懂课文,读好课文。朗读时要体现层次性,每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式,如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等,学生在情感体验的基础上,再自由选择听众,自由选择朗读的方式。教师还要教给学生有效的读书方法,使学生读起来琅琅上口,入情入境,最后达到熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书.

其次,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟,也可以引导学生边读边想,通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工,把故事中的人、事、景象等有机结合起来,并使头脑活动起来,从而进行立体的全方位的感受。《语文课程标准》明确提出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”因此,教师要尊重学生的情感体验,尊重学生的想法,要珍视学生独特的感受、体验和理解。如在教学《小松鼠找花生》时,可让学生帮助小松鼠出出主意怎样才能找到花生。老师先给学生互相讨论交流自己的阅读感受后,再让学生大胆发表自己不同的意见和看法。因为个体的差异,学生会想出许多不同的主意,只要没有方向性的错误,教师都应该给予相应的鼓励和肯定,因为这体现了阅读教学的个性化、多元化。这一过程,不仅发展了学生的思维,丰富了学生对课文内容的理解,也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。

第三,启发想象是提高阅读的有利保障。课程标准对一年级的阅读有明确的要求,让学生去展开想象的翅膀,去获得情感体验,感受语言美。学生可以借助于想象,把课文内容从头脑中再现出来,所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。

1.在“看”中启发学生想象

丰富表象是创造想象的必要条件,我们要为学生提供足够的感知材料,如实物、图片、动画等,让学生学会观察,为想象积累丰富的素材。如教《比尾巴》一课,为学生提供各种小动物尾巴的图片,使其观察各种动物尾巴的不同,丰富学生的表象。教《小小的船》时,我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上,遥望夜空的情景,发挥想象,理解弯弯的月儿像小船一样,两头尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空,在头脑中展现一幅美丽的画卷,并用绘声绘色的朗读传情达意,加深对语言文字的感悟能力。

2.在“听”中启发想象

听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐,头脑中联想人物景物的形象,产生身临其境之感,能加深对作品的感受。教《小小竹排画中游》一课时,我让学生闭上眼睛听配乐朗诵,边听边想象江南鱼米丰收、小竹排在画中游的情景,加深对儿歌的理解。

3.在“读”中启发想象

朗读也是一种创造性的活动,它可以将内心的理解外化,并起到对文章的升华作用。在教《四季》一课时,通过师生间创造性的朗读,让我们“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象。作者运用拟人的手法,通过活泼俏皮的语言,再现了四个季节的特征。通过朗读,画面,使人如临其境,如闻其声,如见其物。

⒋抓好熟读环节,加强积累运用。

“重积累”是人教版实验教材的又一鲜明特点。积累是学习的前提条件,是新知识的生长点。学习语文,要注重积累和运用,只有储存大量的优美词句和名篇佳作,并转化为自己的语言,才能提高阅读和写作能力。

选准多读内容:重点句段让学生多读;难以理解地方让学生多读;有欣赏和运用价值的片断让学生多读。

加强有机实践:我们应当让多种感官参与,进行多重记忆,立体积累。

学生凭借自己对文本的感悟获得审美的基础上进行熟读。利用多种方式的读,有了深切的体会,课文内容不知不觉内化为自己的东西。

阅读的个性化行为,重在自悟,学生的自悟是以积累为基础的,悟的水平高低,与其积累的多少是密不可分的。因此,课堂上要凸现背诵,要让学生背诵,教师应率先垂范,“下水”背诵。

用好课后练习,积累好词好句。在“我会读”、“读读说说”、“我会说”、“读读画画”这些题目中,有词语的练习(如叠词、形容词、词的搭配),有句子的练习等,教学时,可先让学生读一读,然后联系生活实际拓展完成,再写一写。

加强课内,延伸课外。要努力引导学生课内外结合,课堂上要以文本作为中介,通过文本的启发,交流读书心得,拓展语文学习渠道;要树立大语文观。语文课程标准指出:“少做题,多读书,读好书,读整本书。”教师可通过一篇带多篇,引导并向学生推荐适合他们读的语言生动浅显的童话、故事等课外读物;还要组织学生积极参加课外的各种语文实践活动。向学生提供学语文、用语文的机会,可利用阅览室、图书馆、网络等指导学生主动读书。“得法于课内,得益于课外”,日积月累,学生的阅读量自然会增加。学生通过自己的读书实践,学会读书,内化语言。通过积累运用,提高了学生的语文素养。不管老师推荐也好,学生自己寻找的也好,还需要我们教师组织生动活泼的形式,让阅读活动更有情趣,更有成效。可以让学生和好朋友一起读读,和爸爸妈妈一起读读,比赛读读等。这套教材的又一特色,那就是语文课程的生成性——每篇课文后面都安排了一个或几个实践活动。

活动形式

读一读。如《我多想去看看》一课,读一读课后的4个句子,“北京是我国的首都”,“五星红旗是我国的国旗”,“我们爱北京”,“我们爱五星红旗”。

说一说。如《我多想去看看》一课,让去过北京的同学当小导游,介绍北京的美丽风光。如《自己去吧》一课,用“我学会了……”为题,说一说自己最近学会了干什么。

唱一唱。如《我多想去看看》一课,学了课文唱一唱《我爱北京天安门》。《小小的船》一课,学了再唱一唱。《借生日》一课,学后可唱唱《生日歌》。

画一画。如《我多想去看看》一课,出一期《美丽的首都北京》的壁报,可以画画,可以是照片,还可以用图片。如《四季》一课学后,你觉得哪个季节最美,画一画。

演一演。如《小熊住山洞》一课,小动物在献花时会说些什么?学生独立思考后,戴头饰表演。口语交际:记者采访小熊一家。

如《自己去吧》一课中,在学生能理解、背诵课文的基础上,再把课文内容表演出来。即让学生自己扮演这些小动物,戴上头饰进行艺术再创造,身临其境地体验情感,在表演中发展语言,明白事理:只要勇敢地尝试锻炼,自己就一定能成功。进行创造性思维的训练,让学生在说与动的快乐气氛中受到教育,尝到成功的喜悦。在教学时可分两步进行。

第一,课文内容的再现。首先让全体学生根据课文中两段对话的内容,或小组或同桌自由练习,然后选出表演得最好的一对,戴上头饰,在前台表演。要让这些“表演者”不光能演出课文中已写出的内容,更重要的是要演出课文中没有写出的内容。如让扮演小鸭的学生说说当它要鸭妈妈带它去游泳,而鸭妈妈却让它自己去时,心里开始是怎么想的?后来又是怎么想的?自己去了以后又是怎么学会游泳的?让扮演小鸭妈妈的学生说说,为什么要让小鸭子自己去学游泳?当小鸭学会游泳时,鸭妈妈心里又是怎么想的?怎么说的?怎么做的?……让学生从各个不同的角度去体验、去感受。这样不仅训练了学生的想像力和口头表达能力,而且强化了学生的语感。

第二,课文内容的扩展。在学生表演完了课文中的内容后,为了培养学生发散思维的能力,教师还可以拿出课前准备好的其他一些小动物的头饰,如小老虎、小狗、小猴子、小兔子等,让学生仿照课文的对话形式,想像这些小动物与它们的妈妈之间的对话,进行扩展式表演。通过这样的训练,使学生加深对课文的理解,促进他们认识和体验的升华。

做一做。如《我多想去看看》,让学生课外收集有关北京的图片、照片、资料等;《雨点儿》学完后,让学生在家里、校园里栽花种草;《一次比一次有进步》学完后,让学生课外观察一种或几种蔬菜、水果,注意它们的特点。

编一编。如《四季》一课,课文中对四季的美通过“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”这四种载体体现出来的,但四季之美岂能仅仅表现之此。在教学中,教师大量地引进大千世界中精彩纷呈的万物图片存放在电脑中,在课堂上给予学生展示、欣赏、创造的空间。当那一幅幅优美的画面在小朋友面前闪过,悠扬悦耳的音乐声在小朋友耳边响起时,早已激活了小朋友对四季美丽景色的向往,唤起了他们对课文深刻的理解和思维的扩展。学生说:

“柳树发芽了,他对小朋友说:‘我是春天。’

西瓜甜甜,他对哈密瓜说:‘我是夏天。’

草莓红红,他跳着舞说:‘我是秋天。’

雪花飘飘, 他对大树说:‘我是冬天。’”

上述这些实践活动是从课文中生成出来的,都是教学内容中的一个有机组成部分。因此,在教学中,必须予以高度重视,否则,必然会削弱新教材的育人功能。

u 阅读教学中应注意的问题

必须辨证的处理一些朗读要求的关系

1、处理好理解与朗读的关系

感情朗读必须建立在理解的基础上,但是,一些教师片面强化了理解,把理解当作阅读教学最主要的目标,认为所有的内容都必须深入讲透,全面理解,才能有感情地朗读;于是在课堂上不厌其烦地让学生说来说去,结果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支离破碎,索然无味。其实,打开语文课本,篇篇课文都是通俗易懂,哪需如此大费周折地“理解”呢?因此,语文课少一些分析、讲解,多一些对文章整体韵味的把握,多一些对语言文字感情色彩的感悟。也有一些“情”只可意会,难以言传,感悟领会也因人而异,这些理解不必太“深入”、“统一”。

2、处理好齐读与自由读的关系

齐读在一定程度上束缚着个人的感情表达,所以“不宜齐读”的说法被普遍认可。指导有感情朗读有一个过程,这个过程由不同阶段构成。学生对文章的认识,对情感的表达尚需指导时,可用齐读。因为齐读便于教师发现问题,便于集中指导,更便于学生再读中互相纠正,互相寻找感觉。特别是对于那些平时语言素养较差、语感能力较低的学生,能起到一种提携的作用。在形成共识的情况下,对一些富于情感的关键句、中心句等也可采用齐读的方式。而对于尚在理解中的初读或是感悟后的感情朗读,一般采用自由读的方式。总之,一篇文章的朗读不能都是齐读,也不能一味地自由读,要因时段而异,因文句而有别,把两者有机地结合起来。

3、处理好加强朗读指导与淡化朗读技巧的关系

因为“加强情感体验,淡化朗读技巧”说法的提出,教师们便对“朗读技巧”不敢轻易问津。其实,“淡化朗读技巧”是针对那种过分强调朗读技巧,忽略了对文章情感体会的现象而提出的。淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧。在学生理解、感悟均已到位时,适当指点朗读技巧,更有利于学生朗读能力的提高。教给学生有效的读书方法,先读好词,再读好句,还要克服学生朗读时可能形成的固定腔调,如唱读、念读、顿读等,使学生读起来琅琅上口,入情入境,最后达到熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书,能做到“一篇比一篇读得入情入味”。

4、处理好读出文章感情与读出自己感情的关系

多年以来,教师们把“有感情朗读”定义为“读出文章中作者表达的情感和意境”,这没有错,但忽视了一些颇为重要的正常的阅读现象。

学生们虽然年纪小,却也有自己的思想与见解。他们在阅读时,会根据自己认识问题的角度与方法,结合自己已有的生活经验与知识,对课文中的事物进行再创造。学生各有性格,不同性格的人对感情的处理与表达也不同。其实,这也就是朗读的个性化现象或者说阅读的个性化现象。

还要正确处理预设与开放的关系

新课程关注课堂的生成状态,以学定教。教师既要有课前的预设,认真钻研教材,写备课笔记,又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花,教师应敏锐地捕捉住它,并予以引燃,使不同的体验有交流和争辩的机会,从而超越预设的目标。有时一节课的任务完成不了,也可以移至下节课,或简缩任务。概言之,应从实际出发,灵活地调控。

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