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使用一年级新课标教学体会

广东省肇庆市第一小学 关 莹

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本文就此谈谈我个人在近一年使用《新课程标准》中的一点心得。

一、引发兴趣是自主学习的诱因

在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。

所以我树立以学生为主体的教学观。以学生作为学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让学生畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发创造的潜质。在课堂上我大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。这样,自主学习的劲头更足了。

其次,我精心设计好导语,课始就“吊起胃口”。一堂课每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前,先让学生猜一猜今天上哪篇课文,为的是激发一下兴趣。我在上《四个太阳》时,上课伊始先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳。学生想怎么画都行,让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课,激发了兴趣,活跃了思维,开启了想象,学生学习课文自主性更强了。

二、引探导学是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白,可一做题就糊涂”的状况,问题在于教师没让学生积极参与,主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

自主学习是学生在教学条件下能够主动地进行学习,是和被动学习相对而言的。专家们认为自主学习应体现在“自我导向、自我激励、自我监控”等方面。这是一个理想的境界,最终的目标。在义务教育阶段,从小学一年级开始就注意培养学生学习的自学性,感到学习是自己的事,而且是一件愉快的事,愿意学习,热爱学习。再逐步做到有自己的短期学习目标,安排自己的短期学习计划,合理支配自己的学习时间;能够根据课程评价主动反思,发挥所长,纠正所短;能主动向同学的长处学习,有追求进步、追求完美的心态能逐步养成自控能力,逐步减少对教师和家长的依赖。这样经过多年的培养,自主学习的理想境界,是可能实现的。自主学习是一切其他学习方式的基础。

合作学习是在个体化的自主学习基础上的集体化的学习方式。它可以是全班同学的交流、讨论。《课程标准》要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工,而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。

1、要合理分组。

2、要交代丰富的合作交流内容;

3、要交代清楚合作交流的步骤。

我在《影子》(人教版)这一课时,紧扣生活实际,充分利用教材上的情景图,利用课件将“影”字象形化,学生学起来,很感兴趣。教师将学生分成小组后,引导学生边看图,边读书,说说读懂了什么;分成大组交流、看课件演示,理解太阳光和影子的关系。教师常用和蔼的语气问学生“你发现了什么”。这样,教师既让学生在已有生活经验的基础上感知,又达到了在语言环境中识字的目的。另外,这位教师时常鼓励学生评价他人,当学生只会挑人家的毛病时,他及时鼓励说“要多学习别人会读书、爱发言的优点,不要光挑人家的毛病”。这样不但握住了“现实的、有意义”的生活事例,也关注了学生的情感与态度,又关注了学生的互动评价过程。当好决策参与者。在新课程环境下,教师有了课程开发的权力,有了创造新形式、新内容的空间,同时也有了决策的责任。因此,在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题,决不是深奥的,是联系学生已有生活经验能感悟的。

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