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《识字二·菜园里》教学案例及反思

执教:广东省珠海市斗门区五山中心小学 任银仲

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一、我会在情境图识字

师:今天老师想带大家到一个有趣的地方,小朋友们想去吗?(生:想。)你们猜猜是哪儿?

生:菜园里。

(教师板书“菜园里”,并和学生学习生字“菜、园”。)

师:好!现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧!请小朋友们坐好啦!(教师做出开车的姿势)(出示教学挂图)我们已来到了菜园了,你的心情怎样呢?你有什么感觉要和大家分享呢?

生一:谢谢老师带我们到这里!

生二:我很高兴,这里很美!

生三:菜园里有很多的蔬菜。

师:是啊!我们的菜园里有很多的蔬菜,哪你又发现了什么蔬菜呢?请用“我发现_____。”的句式来回答。

一生:我发现了茄子。

(教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来,自当小老师领读。)

(以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。)

师:小朋友的眼睛真厉害啊!菜园里的“茄子、辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友,全都给大家请出来了!想一想,除了这7种蔬菜,我们的菜园里还长着什么蔬菜呢?

一生:豆角。(教师出示“豆角”的词语卡片,全班同学拼读。)

(以同样的方法学习“白菜”这一卡片。)

二、我会读蔬菜的名称

师:小朋友们真棒!能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来,那你们能不能和他们交上朋友呢?(生答:能!)好!小朋友真有信心,现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。看谁读得又快又准,读完的请举手。)今天我们班的小朋友好厉害啊!为了奖励大家,老师和小朋友一起来玩个游戏,怎么样?(生齐答:好!)

请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍,最快读完的小组可以获得我们的红旗。开始!

(教师总结此次的小比赛,全班齐读蔬菜的名称。)

师:我发现小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得特别好,但是,大家也要注意“萝卜、茄子”这两个词语,因为它们是轻声的。我们再来读一读吧!

学生读词语。

师:小朋友,有拼音就会读了!假如老师把拼音卡片拿走,你会读么?(生答:会。)好,你们先自己试一试,把书本的拼音盖上,把它们读一读。等会儿,我请几位小朋友来当小老师。

小老师教读。

师:小老师教得很准确,我们一起来表扬他们!小朋友真有礼貌!我们再来玩游戏,帮这些蔬菜朋友找名字好吗?“我是南瓜,但我找不到家了,哎呀!怎么办呢?(教师表演出非常着急的子)小朋友,谁能够帮帮我呢?”

(请学生拿着蔬菜实物开始找自己的名称。)

三、我会认字

师:小朋友真是乐于助人,帮蔬菜朋友找到了名字卡片。老师把这些字拆成两部分,你能帮它们找到自己的好朋友吗?哪个小朋友坐得好,我就请他来。(教师发卡片。)

学生用 “我的朋友在哪里?”“你的朋友在这里。”回答。(卡片的字是:茄、萝、菜、椒、柿。学生帮这些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西红”朋友后,教师再出示这些字。)

师:小朋友,看看“茄、萝、菜”这3个字,你能发现它们有什么相同的地方吗?(学生说看法。教师再出示“椒、柿”这2个字,问学生)“你还能发现这两个字相同的地方吗?”(学生说看法。)

师:小朋友的眼睛真厉害!我再考考你们!现在我把这些菜名拆开,你还认得它们吗?

(教师出示单个的字词“豆、角、卜、心”,请学生认读。)

师:你还会记它们吗?

(教师随机向学生渗透独体字要一笔一画地记,特别是“卜”字。重点指导新笔画“心”字的卧钩。 )

(教师在田字格中范写──学生在书本中练习──教师随机指导──同桌互相评议。)

四、我会说,我能演

师:小朋友们都认识这些蔬菜了,你知道它们的颜色吗?请小朋友打开书本看一看课后练习的“读读连连”,哪位小朋友,愿意上来做呢?别的小朋友做在书本!

(学生做,教师适当地参与到其中。)

师:小朋友们真棒!看!现在我们都变成了蔬菜了,(教师示范,摹拟黄瓜):大家好,我是黄瓜,看我的皮是绿色的,我的身体是又长又瘦的。你们爱吃我吗?小朋友们,会说吗?先选择自己喜欢的蔬菜和同位说说,等一下请同学上来表演。

一生:我是南瓜,我的头是小小的,但是我的身是很大很胖的,我的是黄色。你们喜欢我吗?……

五、拓展练习

师:你还认识哪些蔬菜呢?把你认识的蔬菜画下来。

(生做练习。)

【点评】

这是任银仲老师的一堂一年级的教学实录课。教学上,越是低年级,越是要讲究方法,而一年级是启蒙阶段,学生都是先入为主的,打好基础很重要,基础打坏了,以后改正就很难。所以,一年级语文教师,语音要准、书法要好、语言表达能力要强、方法要多变并合符儿童心理。一些校长常常把低素质的教师安排到一二年级去教,这实在是错误的做法。任老师这堂课,站在儿童的角度,精心构思,目标明确,思路清晰,充分调动学生积极参与,很有新课标气息,而整堂课的构思和实施,灵活的语言表达起了关键的作用。教师的语言素质好,有儿童语言,善于运用语言来诱导,这源于教师喜欢各类文体的写作,不断提高自己的素质。不象一些教师,课堂语言生硬、贫乏,只会运用一些抽象的理论性术语。任老师写字也有硬笔书法楷书功底。而这些,往往是我们很多低年级教师最缺乏的。任老师教识字的方法多变而有趣味,调动学生积极参与,值得我们学习。

我们始终要牢记这么一句话:语文教学是“工具性与人文性的统一”。在教学生认读之时,且莫忘记培养学生的人文素质,这是一个教学高手需要具备的素质。尽管是低年级,也要培养,不是运用抽象的术语,而是通过一时一事,一情一景进行培育。教写字,除了写准外,还要写美,可惜教师还是欠缺这些意识。这堂课教识字、写字,不妨可以泌透热爱祖国文字的思想感情。不妨可以这样设问:“这个字写得美不美?”“他(她)的行为(指学生)好吗?”“面对这个难字,你怎么办?谁有勇气战胜它?”这沁透了人文性的教育。

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