谈看做 ，引发思说指导读──《识字二·菜园里》教学实录及反思

我们在课堂上通过兴趣谈话、观察课文插图、做动作做游戏、引发学生思考、口头表达、指导学生有节奏地读词读词组读拼音，断句有节奏地读课文，创造了活泼生动的课堂教学情境。现举几例回顾分析如下：

【教学实录片断】

师：同学们喜欢吃哪些蔬菜 ?

生：一一说，菠菜，黄瓜，西红柿。

师：相机板书。

师：同学们还见过哪些蔬菜 ?

生：好像说不出。

师：提示：在菜市场里，在菜园里。

生：再说，茄子，辣椒。

师：补充，豆角，萝卜，南瓜。

生：又说，白菜，包菜 ( 卷心菜 ) 。

师：看课本 Ｐ９４ 面，发现有哪些蔬菜 ?

生：一一试说

师：肯定，纠正。接下来看书上的词语，你会认读拼读吗？

生：一一试读。

师：巡视了解，对读得标准的同学予以肯定，纠正拼读不准、不认真的学生。

师：你们发现豆角什么颜色 ?

生：青色 ( 绿色 ) 。

师：怎么样的形状 ?

生：细，长。

师：小结，豆角 / 青青 / 细 / 又长。

生：跟着一起读，划出节奏。

师：黄瓜什么颜色 ?

生：黄色。

师：原来的黄瓜是浅黄的，但是现在的这种黄瓜是绿色的，就好像我们穿着绿衣裳，看看，黄瓜的颜色像哪个同学衣裳颜色 ?

生：从教室里一个同学衣服上找出了绿色的一块。

师：领读，划出节奏。黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳。

生：跟着读。

师：茄子在枝上吊着就像什么？

生：纷纷说，

师：归纳，讲解，像挂着的灯笼，茄子 / 高高 / 打 / 灯笼。跟我读，划出节奏。

生：跟着师读。

师：看看书，豆角 / 青青 / 细 / 又长。

生：边指插图边读，豆角 / 青青 / 细 / 又长。

师：黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳，有没有指着插图？读。

生：边指插图边读，黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳。

师：茄子 / 高高 / 打 / 灯笼。指着书没有。

生：边指书上插图，边读“茄子 / 高高 / 打 / 灯笼”。

师：那么萝卜长在哪里呢 ?

生：想一想，长在泥土里。

师：要找到萝卜还要到泥土里去挖，那就像和我们在捉迷藏，萝卜地下捉迷藏。指着图跟我读，划出节奏。萝卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。

生：看看图，跟着老师读。萝卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。

师：辣椒是什么形状呢？

生：说出了各种各样的形状。

师：一般的，辣椒尖尖的，看看图上，辣椒就像长了一个尖尖的嘴巴，辣椒 / 长个 / 尖尖 / 嘴。指着插图跟我读，划出节奏。

生：辣椒 / 长个 / 尖尖 / 嘴。

师：老的南瓜是什么颜色的？

生：好像不知道。

师：南瓜越老它的颜色就越黄，南瓜 / 越老 / 皮 / 越黄。指着插图，划出节奏跟我读。

生：南瓜 / 越老 / 皮 / 越黄。

师：西红柿、辣椒是什么颜色的 ?

生：红色。

师：豆角、黄瓜是什么颜色的？

生：青色、绿色。

师：茄子是什么颜色的？

生：紫色像黑色的。

师：红的、绿的、黄的、紫的，这些颜色各种各样，好不好看？

生：有的说好，有的说不好。

师：喜欢红色的举手。

生：一部分举手。

师：喜欢绿色的举手。

生：一部分举手。

师：喜欢黄色的举手。

生：一部分举手。

师：喜欢紫色举手。

生：一部分举手。

师：红、绿、黄、紫真好看，菜园里呀一片好看的风光，菜园一片好风光。跟我读，划出节奏。红 / 绿 / 黄 / 紫 / 真好看，菜园 / 一片 / 好风光。

生：跟着老师读。红 / 绿 / 黄 / 紫 / 真好看，菜园 / 一片 / 好风光。

【教学反思】

１、 以学生喜欢吃的蔬菜入手── 能从学生的兴趣谈起，“你喜欢、你觉得、你发现”，师民主地发问，体现了教师对学生独特兴趣地发掘和尊重、个性化感受地认可和发掘、探究意识地培养和发掘。在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，通过倾听学生的心声，引导学生走向自主探究 ;

２、图上是哪些蔬菜，各有什么特点──引导学生充分观察插图认识事物，探究比较事物特点，有利于培养观察能力；

３、、师说引生说、师生互说引起生生互说，有利于发展儿童的语言，在多向合作探究的交流中，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。体现了由引导说到放手说，由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程 ;

４、指导学生有节奏地读词读词组读拼音，断句有节奏地读课文──使读准确而平添趣味，有利于引起学生读的兴趣，从而多读，读通、读熟、直到读出感情来。