创设活动　发展主体──《识字二·菜园里》教学案例及评析

走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。下面结合《菜园里》一课，谈一点教学体会。

一、学生积极参与课前准备活动

学习一篇新的课文，教师往往会布置学生进行课前预习，把课文读通，提出一些自己不懂的问题。但是在教学《菜园里》一课时，我除了请学生做好上面两点以外，又请学生到菜场里去逛一逛，认识一些蔬菜的名称，观察各种蔬菜的样子，并动手画一画已经认识的蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，就不自觉地动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到了语文学习的魅力。

二、学生积极参与课堂教学全过程

〖片断一〗

师：请小朋友们拿出自己课前画好的图片和老师为你准备好的词语卡片，自己看看图片，读读词语，让图片和词语卡片成为好朋友。

生：（兴趣昂然地拿出图片和词语卡片，大声地读起来，并在桌子上把图片和词语卡片一一对应，放得整整齐齐。）

师：请小朋友们把词语卡片上的词语读给同桌小朋友听一听。

生：（同桌互相读起来。）

师：哪个小朋友愿意上来，让老师这里的图片和词语卡片成为好朋友？

生：（大家争着举手想上来。）

〖片断二〗

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？还有什么不懂，请提出来。

生１：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生２：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生３：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生４：“茄子高高打灯笼”是什么意思？

生５：我知道“茄子高高打灯笼”的意思。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？

生：我知道“萝卜地下捉迷藏”的意思。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学,愉悦的学,充满成功感的学,是课堂教学追求的目标。在这节课中,我设计了请学生让图片和词语卡片成为好朋友，读了这首儿歌,你都发现了什么?读一读，摆一摆，放一放等等活动。课上通过各种学生亲身参与的活动，他们不再是旁观者,而是积极参与学习的主人,他们积极地去发现、积极地去解答同学中的问题,各个都学得那么轻松、快乐。课堂上是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。在学习中学生个性得到了充分的发展。

三、学生积极参与课后活动

在学习了《菜园里》一课后，我让学生回到家里，仿照书上的儿歌自己编编儿歌，学生都编得生动、可爱，读起来琅琅上口，俨然成了一个个小诗人。

同学们还自己动手在教室里布置了一个蔬菜角，把自己动手画的蔬菜贴起来，还在旁边附上了词语卡片，既巩固了课堂上所学的生字，又学到了很多在课堂上学不到的生字。

教材是一个载体，需要每一个学生去挖掘,去创造。教学是一个在创造的过程,是对课程的不断发展,不断丰富的过程。因此,教师在教学中要利用教材组织各种各样的课前、课中、课后活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学。

〖附学生编的儿歌〗

菜场里菜园里

小菜场里蔬菜多，蘑菇头戴小帽子，

蕃茄红红像灯笼，青菜身穿绿衣裳，

莲藕节节像火车，冬瓜胖胖像枕头，

青菜绿绿人人爱，芹菜青青细又长，

冬瓜身体胖又胖，蕃茄红红像灯笼，

黄瓜全身长满刺，毛豆弯弯像小嘴，

毛豆里面藏珍珠，蔬菜宝宝营养好，

蔬菜品种真丰富，人们见了乐陶陶。

叔叔阿姨买菜忙，

农民伯伯乐开怀。

菜园里菜园里

茄子弯弯像香蕉，蕃薯胖胖皮又红，

蕃茄红红像灯笼，蕃茄圆圆真可爱，

黄瓜绿绿长小刺，卷心菜衣服真正多，

辣椒青青像镰刀，丝瓜身体细又长，

萝卜大大像房子，南瓜圆圆像车轮，

南瓜黄黄像脸盆，大蒜扁扁绿又绿，

紫、红、绿、青、白又黄，小葱乖乖真可爱，

真呀真好看，马兰头春天钻出泥。

新鲜蔬菜营养好。