创设情境　寻找“拼音”──《汉语拼音9　ai ei ui》教学片段及解读

师：小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个紧挨着一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指名上来挪卡片）

瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨着一个的“挨”这个音呢？板书：ai

你们有什么发现？

生：ai是由两个韵母组成的。

生：ai是由a和i手拉手组成的。

师：是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。

师：谁已经会读这个复韵母了？（指名读）

我听清了，还看清了。发ai时口型要变化，由a慢慢地滑向i。下面就请小老师带领大家读三遍。

（指名读。纠正。齐读。）

师：现在，请同桌小朋友合作读读ai 。 （检查）

师：ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。

（指名读。开火车读。）

师：现在我请一位小朋友和我一起表演一个动作（师拉过一位同学，微笑着用手抚摸学生的头），请小朋友们用ai的四声中的一个说一句话。

生：章文紧挨着老师。

生：老师和章文 紧紧挨在一起。

生： 老师爱章文 。

生： 老师高， 章文矮。

师：你还能用ai的四声来说句话吗？

（生略）

师：（取出小白兔）你们看，这是一只——（小白兔），对，她的名字里就藏着ai，是哪个字呢？（白）

有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！（学生边唱边表演）

这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？

【解读】

纯粹的拼音教学是枯燥、乏味的，学生不感兴趣，自然也就不爱学。在这个教学片段中，教师首先过渡到新课的学习过程就非常巧妙：看似无关紧要的挪字母卡片变成了生动的教学资源，学生在亲自动手操作实践中牢牢记住了ai的读音，并且在这样的情境中调动学生已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。

看表演说话为孩子营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣。为学生创设“有关ai的四声”的情境场面，学生有感而发，不仅拉近了师生之间的关系（教师爱学生，学生爱教师），也让学生在平等、轻松的氛围中巩固了ai的四声的发音。在看表演说话后，教师又让学生联系生活经验，联系语言巩固四声。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力，进一步提高了学生的语文综合素养。

在这个片段的最后一个环节中，教师同样创设相关情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学习。边唱边表演《小白兔》的活动让学生在积极的参与中调动起眼、口、手、脑去完成活动中的要求，充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中学习知识、发展能力。

学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字，教师在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，通过创设各种情境，让孩子边学拼音，边认汉字，边读短小儿歌，学习内容多样化，这就容易引起儿童的学习兴趣，并且让学生及早尝到学习拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

我认为虽然是拼音教学，但是眼睛不能就盯着拼音而应立足这一点去拓展和发散知识内容，丰富词汇，发展语言为提前读写创造条件。所以在读好儿歌的基础上，可以作必要的延伸和补充。如：联系儿歌或生活实际在课堂上创设口语交际的环境，让学生在说话中运用所学的拼音，进一步体会到汉语拼音的广泛用途。事实证明在日常的运用和训练中，学生才能获得运用汉语拼音的能力，达到会用的目的。