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课堂的民主,从尊重开始──《雨点儿》教学片断及评析

浙江省杭州市保俶塔实验学校 庞光辉

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新课程理念下的课堂教学是引导学生开拓思维,善于自主思考与探究,追求课堂的民主与生成。一堂民主的好课,一堂不断有生成的好课,首先是教师对学生的尊重。

【案例叙述】

《雨点儿》是一年级的课文,新课标下的语文识字教学任务多,突破难点的方法就是反复在先,充分开发教学资源,依据文体特点,将一篇课文“变”成了三篇(自编两篇)──《雨点儿》、《雪花儿》、《树叶儿》。特别有趣的是三篇文章中的生字完全相同,而且后两篇课文的文采绝不逊色于课文。

课堂上,老师简捷在黑板上画出了人见人爱的雨点儿、雪花儿和树叶儿。学生们兴奋不已,争先恐后地告诉老师他们最想和谁交朋友。老师高兴地说道:“只要你们能把文章读好,就能和他们做好朋友。”这一来,学生都迫不及待地读起了事先反盖在桌上的文章。由于学生按3人小组坐,每个小组都有三篇文章,每个学生不但都有机会同时读三篇,还有选择自己最喜欢文章的机会。顿时,教室里的每个学生都以满腔热情投入地朗读着自己心爱的文章,希望用最好的朗读和文中的主人公交上朋友。

……

学生读完一段,老师请学生个别读:“把你的好朋友介绍给大家,让大家都喜欢上你的好朋友。”只见站起来的每位学生都读得非常认真,读的效率也有所提高。

学生读完,庞老师顺势接道:“看大家读得这么热闹,我也想来读读,我也想把我的好朋友介绍给大家。那你们猜猜,我的好朋友是谁呢?”

生1:是雨点儿,因为今天早上下雨了。(略显兴奋)

生2:我说庞老师的好朋友是树叶儿,因为现在是秋天,树叶儿都落下来了。

师:我的好朋友的确是雪花儿,为什么呢,看谁是我的好朋友,知道我心里想什么?

(学生争先恐后地举手发言,心急的几个还站了起来)

生4:因为下雪了可以堆雪人!

生5:还可以打雪仗!

(老师笑而不语)

生6:我知道!因为庞老师的家乡在哈尔滨,所以庞老师很喜欢雪花儿。(有点得意)

师:看到我的这个好朋友,我就会想起我的──(稍激动)

生:家乡!哈尔滨!(异口同声)

师:对了!在我的家乡哈尔滨,这时候已经开始下起鹅毛大雪了,地上结了厚厚的冰,人们在雪地里滑雪……

(教室里鸦雀无声,学生们全神贯注地听着老师的讲述。显然,老师此时已将他们带到了美丽的冰城──哈尔滨了。)

……

合作读,老师请同学们先商量怎么合作读,小组讨论后,各小组想怎么读就怎么读。讨论时,同学们神情专注,有的还边说边比划,活像一个个小策划,小导演。小组汇报读时,各小组合作方式各不相同,各具特色。

……

课后,学生们对手中的文章爱不释手,反复诵读,并情不自禁地感叹道:“大自然真美啊”、“大雨点儿和小雨点儿就像兄弟俩”,“红树叶和黄树叶像双胞胎”,“大雪花和小雪花像爸爸和儿子”。更为可喜的是在孩子们的感染下,家长和孩子们一起走进新课程,创作了很多小短文,表达他们对大自然的无限热爱。现摘抄如下:

雨点儿

出数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。

半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”

小雨点儿回答:“我要去有禾苗的地方。你呢?”

大雨点儿说:“我要到干枯的河流中去。”不久,有禾苗的地方,禾苗长高了。干枯的河流中,河水唱起了欢快的歌。

(本文被选作学本在其他班级使用)

蒲公英

数不清的蒲公英,从半空中飘落下来。

半空中,大蒲公英问小蒲公英:“你要到哪里去?”

小蒲公英回答:“我要去有水有草的地方。你呢?”

大蒲公英说:“我要到沙漠去。”不久,有水有草的地方,长出了毛茸茸的花朵。由沙漠的地方,蒲公英在那里扎了根。

【案例点评】

教学的民主首先是教师对学生的尊重。在《雨点儿》的教学设计中集中反映了民主的教育思想。对传统的语文教学模式进行了大胆的突破,收到较好的效果。首先给学生设计丰富的阅读资源,尊重学生的兴趣,让学生自己选择。学生在选择过程中满足了情感的需要。在整堂课中不断地将自主权交给学生,学生在学习过程中不断地有自主选择的机会。如让学生选择读自己喜欢的文章,选择自己喜欢的合作方式读,在自己喜欢的文章上圈生字等。学生自己选择的,自然是自己喜欢的,自己想做的事。学习也一样,当学生充分拥有选择的权力和机会时,学习成了学生情感上主动的需求,他们会努力地想办法学好,自主地思考问题、解决问题,并在教师与其他同学交流时不断迸发智慧的火花。有了这些情感的基础,才有了上文中师生间亲切自然的对话,看似与教学内容无关,其实学生在揣测老师心情的同时在不断地回味着三篇文章的情感,有助于学生更好地朗读与理解课文。老师将自己作为学生中的一员,与学生同呼吸,同交流,将生活化的小插曲也充分将文本与生活揉合在了一起,而师生间的对话与协商不正是教学民主的生动体现吗?

其次是设计发展的平台,尊重学生的潜能,帮助学生获得成功的体验。上述案例体现了民主教学的又一本质的内涵,即促进学生的自主发展。在学生有了丰富的语感经验的基础上,老师适时引导鼓励学生创编课文,使学生走进课程,主动与教师开发课程。在教师的引领下,在课堂教学的拓展下,不断地生成新的教学资源,教学过程呈现了互教互学、共同分享、共同提高的学习生态。学生在民主和谐的学习环境中,体验到了学习的快乐和生命成长的愉悦,学生所获得的成功体验将成为继续学习的强大动力。

尊重学生的兴趣,给学生选择的权利;尊重学生的潜能,促进学生的发展是教学走向民主的中国和归宿。

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