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《汉语拼音13 ang eng ing ong》教学案例及评析

辽宁省阜新市教师进修学院 赵 彦

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【案例描述】

1、谈话激趣:

老师前两天到哪去学习了(沈阳),对了,老师特意给你们带来几见小礼物(背起篼子,放在讲桌上),谁来摸一摸、猜一猜谁什么礼物?一个学生边摸边猜,老师把礼物拿出来,原来是一只小绵羊的布偶。

2、教师接着问:“这是什么呀?”学生:“小绵羊”。教师板书“羊”,指名学生读“羊”。教师再让学生摸第二件礼物,是台灯。教师板书“灯”,指名学生读“灯”。学生摸出第三件礼物是钟,教师板书“钟”。引问:“黑板上的这些字是有哪些音节组成的?”教师依次拿出拼音卡片“yang deng zhong ”要学生指出是哪个字的朋友。指名学生拼读音节。

3、教学ang时 ,教师先教读,然后让“开火车”读(小火车,开开开,开到这里来)。接着讲ang 的发音技巧。教学eng 时,教师先教读,让学生练读,然后引导学生说说是什么韵母(后鼻韵母)。教学ong 时,先教读,再“开火车”读。

4、教师拿出另一件礼物──百宝囊。摸出卡片“图片鹰”,引出“ing”,教读“ing” 的发音。又拿出拼音卡片“ying ”也把它请到黑板上,指出这是整体认读音节。教读ying的发音,学生练读。

5、让学生在小组内练习读以上几个韵母和整体认读音节,教师请示学生范读,然后让学生站起来齐读,再让学生闭上眼睛想一想,这几个韵母是什么样子,记住韵母的结构。

6、教师拿出 “智慧双星”卡片。激励学生谁能读好,就奖励谁。卡片一:an—ang ;卡片二:en—neg;卡片三:in—ing。依次引导学生读。学生得到智慧星的同学,举着卡片站到前面来,老师让学生观察,你们发现了什么?学生只发现都有g,其他方面就为难了,教师讲解:“an en in 是前鼻韵母;ang eng ing 是后鼻韵母。

7、做游戏“照镜子”。教师读韵母ang eng ing ong ,让学生快速的从卡片中找到。找到的同学读一读。

8、教师引导学生复习学过的拼音。让学生对照拼音音序表,说一说,以前学过的所有拼音都住在哪里。

9、游戏“魔方──变变变”。教师拿出魔方“b p m f ”,在拿出“ang eng ing ong”教师变换魔方,学生拼读音节。其中“pang”引导学生组词、说话。

做游戏“猜谜语”。教师出示谜语:多彩绳子颜色鲜,雨后弯弯挂蓝天。要问绳子有多长,这山搭到那山前。学生猜到谜底是“彩虹”。教师问:“你学了这个谜语想说点什么吗?”

10、教学儿歌。出示儿歌(教材中的),让学生自己读一读,指名学生尝试读,让学生边做动作边读。

11、指导学生写拼音。先让学生说说新学拼音的在五线格中的位置,然后让学生在手上、凳子上、桌子上书空。教师指拼音,学生齐读。教师提示在写的时候,要注意不要把一个韵母分家,找好位置。学生在作业上写拼音。

12、最后课堂小结。

【教学评析】

一、这节课拼音教学课,给我的启示是:

1、生活是学生学习拼音的源头。教学一开始,教师利用想赠送他们小礼物的办法,使学生产生好奇心,通过让学生摸一摸、猜一猜,引起全体学生的注意,再通过实物——小礼物,引出汉字“羊、灯、钟”,由汉字的发音抽取出韵母“ang eng iong”。这一过程是从生活中引入的,使拼音教学与生活的语言环境密切联系起来。学生喜欢学,乐于接受,教学氛围宽松。

2、激励是学生学习拼音的良药。教师采取各种手段来激励学生参与学习的过程,利用学生好表现、好争先、喜奖励的特点,给予学生精神上的鼓舞,如,表现好的同学送给小礼物,奖“智慧星”,口头表扬等,学生在这样的赏识中,获得满足,同时也潜在了竞争的学习欲望。

3、游戏是学生学习拼音的好方式。教师根据学生的需要组织了丰富多彩的游戏形式,例如,认读韵母──开火车;比较相近韵母──争“智慧双星”;复习巩固──照镜子;拼读音节──玩魔方;课外延伸──猜谜语。这些新颖、有趣的形式,调动了学生学习的积极性、主动性和参与性。

4、教读是学生学习拼音不可缺少的过程。虽然学生能从生活的语言环境中体会到的发音,但多数是相似的发音,或从字的尾音中体会出来的,那么要准确的读出新学韵母的发音还需要过程。这时,还需要教师示范的读,提示发音的技巧,引导学生模仿、体会。经过反复的训练才能达到教学的要求。

5、分辨“易混”是学生学习拼音的难点。由于有些拼音字母在形和音上是相近的,学生在学习的过程中容易混淆,所以,教师应有重点的提示、引导学生分清拼音字母音和形。如比较:en—neng an— ang in—ing on—ong 。

二、对于此课教学值得商讨的问题是:

1、处理好“拼音、识字与阅读”的关系。教材编排的特点是先学拼音,再识字,然后,读儿歌。体现了一课教学的综合性的特点。那么教学要注意教学的整合性,也就是说学拼音,为识字打基础,识字要借助拼音,同时巩固拼音,读儿歌学习生字,再次复现拼音。本课教学没有把握好内在的联系,比如,儿歌教学中的识字,一是处理的毛糙,过程简单化;二是没有强化拼音的作用,更是没有与识字结合起来。

2、合理的安排教学内容与进度。本课从学习新韵母,到认识整体认读音节,再到练习拼读,学习儿歌,最后写拼音。显然教学的容量和密度很大,这对于小学生来说是难以接受的,贪多、贪全,会产生“囫囵吞枣”的效果,什么都训练了,什么也没扎实。教学一定要遵循儿童的认知能力,且莫拔苗助长。

3、学习拼音注意生活的延伸、拓展。教师的从生活中引入了拼音,但在教学拼音时还要回归于生活,教师时刻要注意在生活的语言环境中感悟拼音、运用拼音。例如,学习了整体认读“ying”教师要引导学生借助“ying”还原生活,要学生说说生活中,还有哪个字与“ying”有联系,让学生给“ying”找朋友,这样拓展了词汇量,也教会学生说话的能力。

4、注意让在临近的比较中发现问题。事物搀杂的越多,学生越难以比较,因此也难以发现问题。例如,教师让学生整体的比较“en—eng an— ang in—ing on—ong”他们有什么相同与不同,学生只发现都有g。那么其他的方面(如发音)为什么不能发现呢,除了老师的引导不到位,还有重要的原因是比较的多了,孩子年龄小注意力分散,理解能力差。如果教师让学生一组一组的比较,这样问题集中,范围缩小,可能效果要好得多。当学生发现问题后,再自己读读,体会体会,更能加深印象。

关于儿歌暴露的问题很多,主要是教师急功近利,使儿歌教学走了过场。我认为儿歌不必作为本节呈现的内容。

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