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将表演空间留给学生──《小松鼠找花生》教学案例

广东省深圳市北京大学附属中学南山分校 刘士琛

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在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文,还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟;是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果,还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下,每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下《小松鼠找花生》一课的案例设计。

上课伊始,我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图,态度和蔼地说:“同学们,请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么?”一名同学回答了问题,我继续引入:“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢?” 讲故事是我们班同学最喜欢的事,话音刚落,一双双小手纷纷举起来,积极性可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理,也使课堂气氛变得融洽和谐起来。

揭示课题后,我进一步引导:“同学们,突出课题中的人物该怎么读?突出事情又该怎么读?” 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。” “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。”虽然只是一个课题,但是学生根据自己的理解和喜好读题,读出自己对课题的理解,在读中整体感知、感悟,为更好地理解课文奠定了基础。

在自由读书过程中,为了突现学生的个性特点,增强读书的“实效性”,我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣,他们纷纷行动起来,有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的,形式真不少,比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书,没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读,完全以学生为课堂的主人,让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择“读”的形式,而不是一味地服从老师的要求被动地“读”。

新课程标准增大了学生的阅读量,注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书,实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去,就要以学生为主体,放手让他们读、思、悟、说。

分段朗读课文的同时,我提了这样一个问题引导学生深入读书:“读了这个故事你知道了什么?你是怎么知道的?把这句话读给大家听。”看着那一个个皱起的小眉头,我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题,因为学生的思维是活跃的、跳动的,他们不会按照书上的顺序从头讲到尾,我把教学重点放在关注学生的思维,鼓励创新上。

学生们的回答证实他们是非常聪明的,有的说:“松鼠知道花生很好吃,是鼹鼠告诉他的,说明鼹鼠很爱帮助人,也能看出小松鼠非常好学。”有的说:“小松鼠年龄很小,不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大,学识很丰富,而且愿意把自己知道的告诉他人。”还有的说:“松鼠找了很久,连一个花生也没有看见。”也有的说:“小松鼠很伤心、很失望,盼了那么久连一个花生也没收到。”……

本来说出这些我已经很满意,可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点:“我不喜欢鼹鼠,因为他欺骗小松鼠,那根本就不是花生的花,所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样,要做一个诚实的好孩子。”霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办?直截了当告诉他想的不对,虽然节省了时间,但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题,马马虎虎,减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程,减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意,我马上说:“小组合作讨论,说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对?”带着问题,各小组展开深入讨论,又是读又是讲,最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍,从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容,我从心里为他高兴,因为,在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系,读课文要注意自然段与自然段之间的联系,才能真正把课文读懂。

解决了这一意外,为了培养学生的想象能力,进行说话练习,我请学生想象几个画面,如:小松鼠怎样找花生?(天天到地里去,坐那等啊,看啊,到地里找啊,找啊……)并从中变换角色体会小松鼠的心情,如:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。(伤心、失望的心情……)表演读出小松鼠失望同时感到奇怪:鼹鼠明明告诉秋天会结花生,为什么却一个也没有呢?理解并学着运用“自言自语”一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。

此时,要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生,聪明的学生都已经明白:原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图,了解生活中还有哪些植物我们食用的部分也是长在泥土里:藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等,它们不是果实,而是地下茎。

本节课下课前我布置了说话的话题:请把你所知道的告诉小松鼠,你想怎么说?续编故事《花生找到了》。我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力,提高学生的表达能力何乐而不为呢?

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