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让学生在快乐中识字──《在家里》教学札记

湖北省宜昌市夷陵区小溪塔第二小学 郭 娟

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识字是学生再学习的基础,是最基本的工具。这种基本工具及早掌握,对学生的发展具有不可估量的作用。因此课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600~1800个,恢复到建国以来低年级最高的识字量,以这样的量满足初期儿童阅读的需求。事实表明,到二年级学生认识了1800个字,一般的儿童读物,生活中常见的信息,连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书,学生基本上可以自己读下来。

在识字教学中如何激发学生的识字兴趣,快乐识字、主动识字,是学生学好语文的第一步。

识字的生活化。识字教学要与学生生活实际相联系,在生活中识字。小学一年级的学生在幼儿园、家中,或者其他地方已经接触到一部分生字,有的已经是很熟悉了。教师要尊重学生已有的识字基础,鼓励学生大胆的在生活中识字。

《在家里》这节识字课中,我就发现有很多字都是学生在生活中无意识的记下来的。比如“台灯”这两个字:有一个学生说,我每天看电视的时候,电视上经常出现“中央电视台”,其中的“台”就是台灯的“台”。还有学生说,妈妈为了保护我的眼睛,专门给我买了盏台灯,盒子上就写着“台灯”两个字。还有学“果“的时候,学生说,橘子熟了的时候,总看见橘树林边立着一块牌子,上面写着:不准摘果子,于是就记住了”果“字。在生活中识字,是学生识字的另外一条重要途径;识字与学生生活紧密联系,既尊重了学生已有的认知水平,又极大地激发了他们的识字欲望,从而养成了在生活中主动识字的好习惯。长时间的坚持、训练,语文能力自然也就会形成、提高。

识字的个性化。学生是学习的主人,识字也是一种个性化的行为。学生的生理、心理、语言能力,在不同的阶段具有明显的不同特征,我们就要尊重学生的身心发展规律,选择恰当的教学策略来进行识字教学。

学生识字的个性化主要表现在识字方法的多样化上,一般来说主要有以下几种。

形状记忆。学生对生字形状的见解,有时真的是奇思妙想,在成人眼里简直是不可思议。但正是这种奇思妙想将会把学生引入一个语文学习的新天地,他们在这个天地中才会自由地释放语文学习的能量,因而我们不仅要保护学生的奇谈怪论,还要给学生一个足够的空间尽情的发挥。

比如在认识“笑”的时候,就有学生这样说:“笑”的上面部分很像两道弯弯的眉毛,一笑就拱起来了,所以记住了笑。虽然学生还不认识竹字头这个偏旁,但是他能用自己的方法来识字、理解,并联系生活中的经验在脑海里加以储存。这样的识字方法与老师强加给学生所谓的简单、快捷的灌输相比,学生更乐于接受,更是充满了灵性。而且更重要的是,学生在识字的过程中,大脑始终处于十分活跃的状态,学生的思维能力、创新意识都在这种和谐的氛围中形成、提高、迸发。

比较记忆。在识字的初期,由于学生的识字量有一定的局限,对一些形近字的区别往往是凭借自己的理解来记忆的。有的理解在我们看来觉得是牵强附会,甚至是毫无根据,但是学生却能言之有理,更重要的是能让他们牢牢地记住这些形近字,达到事半功倍的效果。

“果”与“里”在作比较时,有学生说:田里长了一棵树,树上就结果子,就是果;田里一堆土,就是里。还有“木”与“禾”的比较也很有意思。学生认为:木头都是硬硬的,不会弯腰;禾苗才长出来,细细的、软软的,风一吹,它就喜欢往旁边摇,所以上面就多了一撇,就好象把禾苗给吹倒了。

学生在比较识字时,不仅要找出几个字的相同之处,还要找出不同的地方,这几个字之间有什么联系,恐怕是最难说的清楚的。如果光靠老师来逐一分析、讲解,肯定都是准确无误,就是标准答案,但是这种单调、枯燥的讲解不仅耗时耗力,学生也厌倦,更可怕的是掐断了孩子们想象的翅膀,从而使他们的思维变得迟钝。每一个小孩都是潜力无限的资源,就要看你怎么去开发。学生在谈几个字的联系时,常常是从自己的生活经验出发,因而感受最深,记得最牢。也许说的不是很合情理,也许是无稽之谈,但是,这种独特的见解却是他自己的。我们给他以肯定、鼓励,他就能以更高的热情投入学习中去。一个对学习始终充满了激情的孩子,我们无法去估量他的未来,这种境界,不正是所有老师孜孜以求的吗?

识字的趣味化。识字教学在一般老师眼里,就是认几个字,组几个词,造几个句。时间长了,教师教得越发模式化,学生学得枯燥无味。最后,失去了兴趣。如果识字教学在设计上,遵循儿童的认知特点,体现一个“趣”字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,那么将会收到事半功倍的效果。

趣味化识字在形式上主要有以下几种。

编一串顺口溜。顺口溜易学易记,小孩对顺口溜有一种天然的亲和力,编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如:

回:小口回家大口关。

坐:一堆土上坐两人。

肯:月亮不肯止步。

学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字,而且学习的积极性大大增强。

猜一个字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动,不仅能活跃气氛,锻炼学生的思维,还是一种比较好的识字方法。

闪:一人躲在门框里。

两:两人打着一把伞在院子里散步。

告:一口咬掉牛尾巴。

碧:王老头,白老头,两人同坐一块大石头。

如此一猜,学生兴趣盎然,学生的灵性在猜谜活动中淋漓尽致地发挥,怎么不叫人欣喜?

做一次加减法。学了加减法后,根据合体字的构成,我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。这让孩子们既兴奋又好奇。

又+寸=()

圆-()+玉=()

棵-木+页=()

木+目=()

在这种情况下,识字不再是死记硬背的枯燥填鸭活动,而是充满情趣的游戏。

念一首儿歌。琅琅上口、生动有趣的儿歌,对低年级孩子同样有着无穷的魅力,把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学,也有利于学生的学习。

已、己、巳:张大嘴巴是个己,半张嘴巴是个已,闭紧嘴巴是个巳。

今、令:有点令,无点今,仔细看,要分清。

办、为:一个力字加两点,一个为字一个办;为字两点在上下,办字两点在两边;位置不同形不同,意义更是不相干。

左、右:小朋友,靠右走,右字下面是个口;小朋友,要记清,左字下面是个工。

学生兴致勃勃,在快乐的笑声中记住了这些生字,也增添了学习的兴趣和成就感。

讲一个小故事。学习“串”这个字时,学生想到了羊肉串:“我最喜欢吃羊肉串了,那两个口,就是羊肉,那一竖就是穿羊肉的棒,合起来就是羊肉串”。学习“兔”这个字时,很容易把“、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。学习“拔”的时候,学生总是与“拨”混淆,学生就想到了拔河:小朋友在拔河的时候,力气要多点。

在学生眼里,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个生动活泼的个体,在每个个体里还有丰富的故事。学生真切地感受到识字的乐趣。

识字是阅读写作的基础,识字教学应该如同阅读教学一样,重视学生在识字过程中的独特的见解,并允许个性化的识字方式存在。更重要的是,我们要给孩子们一个广阔、自由的空间,让他们快乐地学习,快乐地识字,让每个学生在漫长的母语学习的道路上,打下坚实的基础。

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