《语文园地六》教学杂谈

【湖北省武汉市育才小学屈小青】

〖把语文园地还给学生·把思考的空间还给孩子〗

人教社新课程标准实验教材有六块绚丽多彩的芳草地──语文园地（一──六）。她的前身分别是基础训练、复习。“基础训练──复习──语文园地”，这不仅仅是提法上的改变，而是体现了一种全新的教育理念。前两者侧重的是语文知识的训练及运用，语文园地则体现了语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融合沟通，给人以无限遐想的空间，学生在这块芳草地上嬉戏、成长。

语文园地给孩子们提供了一个思维的空间，很多题型都能促进学生独立思考，引导学生去发现一些规律性的东西，有利于学生思维的发展。教师就要充分相信学生的能力，不要低估了孩子的潜能，孩子通过自己的思考发现的东西是很难再忘记的，而且通过自己的思考，有了新的发现，那种成功的体验是刻骨铭心的，是会产生巨大的学习动力的。

例如：语文园地四的“我会认”，要求认读一组带有“木”这一偏旁的字。当孩子们通过多种形式认读了这些字后，老师没有直接告诉学生这８个字都有木字旁，而是巧妙地一点：“这８个字里藏着一个小秘密呢，聪明的小朋友一定能发现。”引导学生观察这８个字，大多数学生都马上发现了８个字都有木子旁。教师没有停留在这一较浅层次的思考上，而是给学生提供了更广阔的思考空间，请学生把课前收集的有关这８个字的图片、实物等拿出来，互相交流，介绍，看看能否有新的发现。孩子们在轻松愉快的玩中，借助实物，图片，调动对生活已有的感知，探究为什么这８个字都有一个“木”字，孩子的思维被激活了，自己发现了规律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，还有个孩子说：“我还知道江河湖海里面都有水，他们都是三点水旁。”有了思考空间，孩子自己就知道举一反三了。

又如《语文园地》六的口语交际《小兔运南瓜》，这一课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅图，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图，小兔究竟怎样运南瓜的是空缺的图，留给学生想象。这个口语交际给了学生思考的空间，可以激发学生丰富的想象力和创新意识。教学时，首先让每个孩子独立思考，以免受别人发言限制了思维。自己充分思考后再与学习小组的同学交流，互相启发，最后全班交流时，老师通过巧妙的点拨进一步打开学生的思路，学生从不同角度想到了很多方法。

【广东省东莞市东城区第五小学王成连张君】

〖师生互动评价提高教学实效·针对明确〗

评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。

然而，我们的教学评价还存在着很多不足。表现之一：评价单一，在课堂教学中，往往只对结果进行评价，这就显得评价内容单一、忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价。另一方面评价方式单一，教师评价占主导，忽视了学生自评、互评。表现之二：评价含糊，为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段；于是，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价语言充斥了课堂。疏不知这样的评价很含糊，可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。表现之三：缺乏评价指导，教师没有对学生的评价再加以评价，缺乏指导，学生的知识经验相对狭窄不知评价对与错，时间一长觉得自己的评价可有可无，最终丧失评价的兴趣。

《语文课程标准》的评价建议中，明确指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。所以，要创造和谐的教学氛围，让评价成为教师、学生共同参与的交互活动。

《课标》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异”。陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任。……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”，注重评价的针对性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。实现发展学生个性的良好愿望。

对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待的评价。对一个刚入学的孩子来说，任何体验都是全新的，同时任何一次学习过程的经历也都是全新的，正因为是全新的，出错是难免的，教师要有信心，要充满期待，帮助他，引导他。如我班的一位口吃的女孩子，上课很少举手，注意力也很难集中。有一次，她破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让她发表自己的见解，可是她站起来什么说不出一个字，我不停地给她鼓气：“别急，慢慢说，老师相信你一定能说得好的。”她憋红了脸，在我的不断鼓励与提示下，终于断断续续地说了一句话，全班同学为他鼓起了掌。

在学习《小兔运南瓜》一课时，学生思维异常活跃，想出了很多种搬南瓜的办法。如：如果正好老牛伯伯拉着牛车经过，就可以请牛伯伯顺路把南瓜运回家；如果地边正好有一条小河，可以利用浮力把南瓜放入河中，顺水把南瓜漂回家；可以找一些气球绑在南瓜柄上，把南瓜吊在空中，再找一根绳子把南瓜拉回家；请大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家；找架飞机把南瓜运回家等等。这些办法都有其合理性，也有其存在的局限性。我充分肯定了学生的想法很有创意，同时告诉他们，展开想象并不是胡思乱想，要考虑办法的可行性，再让学生选择办法时，学生就考虑了这一因素，达到了训练学生思维的广度和深度的效果。这样，教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出针对性的评价，给学生以正确的导向。

【浙江省平湖市师范附属小学周振华】

〖谈低年级口语交际教学中教师的角色素养·引导学生参与交际的评价〗

口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。究其原因，我觉得有四：一是课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略，使得教师在实践中难以操作；二是教材的开放度大了，提供的交际内容所隐含的互动性因素很不一样，对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教师把握起来困难很大；三是口语交际课的不确定因素太多，对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了挑战；四是受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。针对新的课型和问题所在，我觉得教师们除了加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求外，还要具备以下几个角色的素养。

语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我觉得对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。低年级学生的口语表达能力不强，因此很少听到连珠妙语，因此教师更因抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。如《小兔运南瓜》一课，学生用到齐心协力一词，我就马上鼓励说；“真了不起，我特别欣赏你这个主意中用到的一个词，大家注意了吗？猜猜是哪个？”听到学生说话很轻，我就引导问：“你们同意他的说法吗？”孩子们就说：“太轻了，我没听清楚”“请你再大声说一遍好吗？”。这样学生就有意识地去仔细听，认真想，大胆评了。

【河南省开封市迎宾小学丰敏】

〖“活”在口语交际中的运用·在表演中创设交际情境〗

搞好低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，我在低年级口语交际教学中，采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说、乐写、会写。

对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望。为此，我尝试把表演引进口语交际教学中，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快感。

例如，在一年级上册语文园地六《小兔运南瓜》的教学时，学生能说出图画的主要内容，讲述一个小兔运南瓜的故事。但是要说具体，多数学生就会感到很困难。这时，我引导学生在整体观察后思考，小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出办法的？妈妈的问话是什么语气？小兔子会对妈妈说些什么？让学生大胆设想，把自己的方法在小组交流，然后学生分别扮成小兔子、兔妈妈，演一演，并让扮演者说说自己心里的想法，只要学生设想的方法合理，我都及时地给予肯定。此时，在学生眼里的就不再是单纯的一张张图画，而是刚刚发生在眼前事情的缩影，接下来再让学生看图说话，学生兴致非常高，很快就将几幅图用语言具体地表达出来，尤其是图中较难把握的小兔子的心理活动及入物对话，也能说得比较清楚，准确。

【湖北省宜昌市点军区点军小学覃焕梅】

〖触动学生口语交际之“弦”·以音触动〗

我在执教一年级下册《小兔运南瓜》时，运用多媒体设备播放了两只小白兔的对话，小白兔发出无可奈何的声音，向大家诉说着心里话──自己遇到困难了。拟人的说话，好像真的是小白兔在求小朋友们帮它想办法。这段富有吸引力的声音，激起了学生的好奇心，又使学生真实感受到小白兔焦急的心情。这时，学生就会产生一种帮助小白兔的热情和欲望。接着，这位教师让学生进行运南瓜回家的角色表演，正是由于有了教师精心制作的声音文件，学生成了故事中的一员，他们便开动脑筋思考，然后无拘无束地表达自己的想法。学生被带进了语言自然贴切，生动逼真的场景中，不知不觉，自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中，从而调动了学生的交际兴趣，激发了学生的表达欲望，实现了人与境的情感共鸣。逼真的声音能催发学生参与活动的激情，为创设教学情境奠定坚定的基础。所以，音可以触动学生口语交际的第一“弦”。

【河南省济源市济水西关学校马惠琴】

〖万紫千红总是春──培养学生口语交际能力新体验·实物陈设，演示情境〗

在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么，实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《小兔运南瓜》这课，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。交际进行得如此顺利，孩子们交流得也是如此自然。