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《哪座房子最漂亮》教学片断及评析

执教:辽宁省葫芦岛市连山区化工二小 赵凤玮

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【导读】

1、内容分析:

这是一首浅显的儿童诗。通过儿童的视角写出了农村新房很多,其中造得最漂亮的是小学校,说明当地人民对教育的重视,对少年儿童成长的关心。通过课文的学习,认识12个生字。会写“了”等4个字。认识2个笔画和2个偏旁。能正确、流利的朗读课文,背诵课文。在理解课文内容的同时,体会到改革开放以来,农村和学校的巨大变化。

这首诗贴近儿童的生活实际,叠词和数字的运用,使诗句富有节奏感,诗歌押韵,富有韵律,读起来琅琅上口。全诗共四句话。内容简单通俗易懂。

2、设计思路:

本课教材图文并茂,诗句内容简单,诗歌的形式适合琅琅上口的朗读,因此本课教学将观察表达,趣味识字,多形式分层次朗读等活动有机结合起来。通过课堂上的说一说、画一画等方法培养学生的表达能力和想象能力,同时在挖掘学生对课文内容感悟的基础上,激发学生热爱祖国,热爱家乡的情感,以及为建设祖国美化家乡而努力学习的愿望。

3、教学准备:

多媒体课件、字词卡片、舒缓的音乐。

【教学设计】

〖教学目标〗

1、认识12个生字。会写“了、子、门、月”4个字。认识2个笔画和2个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3、理解课文内容,体会到改革开放以来,农村变化很大,农民盖了许多新房,最漂亮的房子是小学堂。

〖教学过程〗

1、激趣导入:

低年级的学生注意力集中水平较低。因此,整节课的教学始终坚持从“兴趣”出发,从引导观察入手,激发学生的学习兴趣和读书欲望。小学生对教师有一种近似崇拜的感觉,因为老师深受他们的喜爱,孩子们对于老师的生活有一种非常想了解的愿望。因此,本课用老师带孩子们游览自己的家乡的方式来吸引孩子的注意力,创设带学生去旅游的情境,引导学生观察图画,从形象感知入手,激发学生的兴趣。

2、自主读文:

最好的不一定是最合适的。每一个人都有适合自己的学习方式,在你身上最有效的识字方法,换到别人身上也许会让人一片迷茫。因此,教学中不管是识字还是读文,新课改以来,语文教学改革非常重视学生对学习材料的个性化解读,即:“一千个读者有一千个哈姆雷特”,这也是语文学习本身的规律所在。因此教学中不管是识字还是读文,应注意尊重学生个性化方法和体验,放手让学生自主选择,让他们大胆选用最适合自己的方式去学习。这也是使学生真正获得课堂自主权的有效措施。当孩子们的思维不再受限制时,灵感常常瞬间闪现,常常会有意外的收获。因为学生的思维不再受到固定的模式的限制,创新精神得以充分展现,一个个课前无法预设的理解会在学生的读文汇报中展现出来,使课堂教学变成了个性张扬的场所。

3、朗读感悟:

农村的变化是巨大的,这巨大的变化来自党的关怀,而党对儿童的关怀的一个有力见证就是修建了很多崭新、漂亮又有实用价值的教学楼。由于儿童的年龄小,经验少,有很多事还不能从简单的语言表述上理解。如何把这种关怀用朗读感悟展示出来呢?这就需要凭借想象来实现。于是,充分利用教学挂图和相关资料积极地创设学文情境,展示过去孩子们或是在低矮陈旧的茅草房里,或是在灯光昏暗的破屋子里,甚至是在荒郊野外,在凛冽的寒风里埋头苦读的情景。引导学生通过观察与对比,体会新社会党对教育的重视,对儿童的关心。从感观的接触到感性的解理,同时引导学生反复地读,忘情地读,带上表情加上动作读。边读边想边体味。让学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践。因而,每当指名读、小组读或全班读、赛读时,都能达到“情动而辞发”的效果。这样设计使课文的主题得以突显,学生的情感得以升华,这样有效地开发课程资源,极大地拓展学生学习的空间,丰富了教学内容,收到了较好的效果。

4、拓展训练:

《课标》指出,要让学生在具体的情境中学会交际、学会表达。情境的创设,既能吸引学生的注意力,又能激发学生交际的愿望,让学生产生一吐为快的感觉。因此,在教学中,应尽量的创设交际的情境,让学生真正的达到不说不足以表达自己的想法,甚至产生不说不行的冲动,进而非常好的发挥口语交际的最佳效果。

在本课的教学中,当师生通过多方位的感受和多层次的体验之后,当学生真正懂得了党对儿童的关心后,他们一定会有很多话要说。这时及时地把说话的主动权还给孩子,给孩子们提供说话的空间,既能激发了学生的学习兴趣,使他们敢说、会说,又面向全体,让他们在互动中得到锻炼,使口语交际在平时的语文课中得到充分的展示。提高了学生的口语表达能力。

【教学实录】

游戏引入:小朋友们,你们喜欢旅游吗?今天我请大家去老师的家乡去看看好吗?(出示挂图)这里美吗?你能用自己的话夸一夸自己看到的景物吗?看谁说的最好。

在朗读中识字与感悟课文。

师:配乐范读课文。

生:边听老师读课文,边画出生字。

师:这首小诗好听吗?你能读给大家听吗?

生:选择自己喜欢的方式读课文。(互相评价)

师:评价后出示带拼音的生字卡片。

生:认识哪个就读哪个,说说是在哪里认识这些字的。

生:学习新的偏旁,用自己喜欢的方法识记生字。

A带拼音指名读,B去掉拼音请学生当小老师领读,男女生赛读,C开展“小组擂台赛”读含有生字的词语。

师:这么漂亮的图画,你能为它配上朗诵词吗?

生:自读课文,看看课文有几句话,画出最喜欢的那一句。

师:你最喜欢哪一句?为什么?

生:自由回答。

师:依据学生回答,出示插图,帮助学生理解“青青的瓦,白白的墙,房前,屋后”等词,体会叠词的作用。

生:有感情地朗读最喜欢的句子,说说你从中读懂了什么?(自由读、小组读、男女生对读等)

师:指导看图背诵。

积累与拓展练习

师:你能读读下面的叠词吗?先说课文后的,再自己说。

师:口语练习(任选其一)

1、你能夸夸我们的校园吗?

2、说说身边的变化。

生:小组练习:夸××比赛。

【教学反思】

在本课中,教师首先较发地抓住了学生的心理特点和教材编写上的特色,引入部分巧妙。第一,能够把课文教学与低年级以识字为重点的关系处理得十分得体。从试读识字,到出示卡片读、带拼音读,去掉拼音读,赛读等形式,层次清晰,训练扎实。第二,学生的主体地位在读书活动中充分得到发挥,同时多形式的读书活动,说话活动,激发了学生的兴趣,学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,增强了感悟。

体会:充分放权给学生,凡是学生能探索、感悟出来的,决不包办代替,让学生在自我探究与合作中发现和体味,是尊重学生主体地位的落脚点。

【点评】

新课改形式下,语文课要彻底走出“串讲串问”的误区,同时要实现从过去“教教材”到“用教材教”转变,本课的教学设计打破了传统的教学模式,注重学生的自主学习,鼓励学生选择自己喜爱的方法识字、读书、交流、背诵,体现了对学生主体地位的尊重。为了培养学生的语文综合素养,教师还精心创设了具体情境,让学生在读中感悟,演中练说,背中积累,为学生提供多种形式的语文实践平台,让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识、形成能力,使课堂教学充满了情趣。为画面配朗诵词和说说身边的变化,夸夸我们的校园等活动安排,是设计中创造性使用教材的充分体现。

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