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让体验成为学生的新中国──《爷爷和小树》教学片断与评析

浙江省海盐县向阳小学 汪晓华

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解读《语文课程标准》,我们发现,在语文课程功能开发中,情感、态度、价值观被提到了突出的位置。这一方面是因为语文负载着传承祖国文化和民族精神、民族气节的任务,有着极其丰富的内涵。另一方面,语言本身是一种文化,美观形体,圆润发音,携带深远的魅力。这两者协同作用于学生感官进而植入心灵,将为孩子打好人生的底色,产生良好的再生效应。“文章不是无情物““儿童是情感的王子”。《爷爷和小树》这一课始终弥漫着美好的情感气息。课中,我充分挖掘运用课文中的教学情境,转化为一个个生动的语言情境,让学生进行情感体验,这种移情体验使学生真正的进入了文本。整堂课中孩子们始终兴致勃勃地阅读着、体验着、思考着,这种在情感体验下的学习活动必然是主动的。

【片断一】

师:小树们,你的这把绿伞是给谁撑的呀?

生:给爷爷

师:为什么呀?

生1:因为夏天太热了,爷爷一定很不舒服

生2:因为冬天的时候爷爷帮助过我,所以现在我要报答爷爷,给他遮阳。

师:你们真懂得回报呀,难怪要给爷爷撑开绿色的小伞。

出示句子:小树给爷爷撑开绿色的小伞。

学生绘声绘色地进行朗读

【评析】

语文是充满情感与灵性的,但学生在阅读课文时,往往都把自己置于文外。一篇文章再生动,毕竟以语言文字做载体,要想使学生的情感与作者的情感产生共鸣,就要让学生走进角色、换位体验,它不但有利于学生更深刻地感知课文,而且是培养和发展学生再创造的有效手段。教学中我引导学生把自己当作小树,说说小树为什么要给爷爷撑开绿色的小伞?从而读出小树为爷爷做事时高兴的心情,感受人与自然的亲密和谐,引起学生情感的共鸣。低年级的孩子就是在这种角色的转换中体会出课文中蕴涵的情感。学生带着自己的感受真心阅读,真切体会,真情感悟,积极性很高。当我看到学生们面带表情朗读与表演时,喜悦之情溢于言表。

【片断二】

师:小树,你们真好,给爷爷带来了一份阴凉,你们还想把阴凉带给谁?

生1:我要把荫凉带给小鸟。

生2:我要把荫凉带给老师。

生3:我要把荫凉带给小朋友。

生4:我要带给地球上所有的人。

【评析】

现在的语文教学与我们的生活紧密联系起来,真正体现出了语文的价值。我们的课堂不再是封闭的,而是开放的,它将课堂的学习延伸到课外,扩大了语文学习的空间。在语文教学中关注学生的道德生活和人格培养,是《语文课标》所大力提倡的,课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人性教育的殿堂,我们要在课堂上充分挖掘教材中的道德因素,自然而然地对学生进行情感、态度和价值观的教育。课中这一环节的角色体验,就将学生的目光引向生活,不但拓展了学生的知识视野,更感受到人与自然之间的那份爱与关怀,一种美好的人文情怀走进了学生的心灵中。学生通过体验,走进作者的感情世界,通过体验进入现实生活,潜移默化地受到教育。

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