《口语交际·该怎么办》教学案例及评析

【教学目的】

１、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；

２、能读懂图画故事，并能讲清故事的内容和帮小明想到的办法；

３、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。

【教学重难点】

１、让学生在合作探究中，清楚地表达自己想到的办法；

２让学生成为课堂的主人，使学生课堂上无拘无束地表达、表演。

【教学过程】

一、 巧置悬疑，激活兴趣

师：今天，老师带来一位朋友，他叫小明（出示插图三），你们看，他怎么啦？（请生自由用自己知道的词来形容小明的表情）

生：小明在想什么问题？

生：小明好像很着急。

生：小明急得直抓头哩……

师：是啊，小明正在为一件事情发愁呢？你们想知道是什么事吗？猜猜他遇到了什么难题？

生：自由猜想，兴趣盎然。

（评析：在教学中有意制造一些神秘感，或是让孩子感到意外，或是请孩子猜测而不急于公布答案，这样就能“吊着他们的胃口”，吸引他们参与到课堂中来，充分利用孩子的期待心理为我们的课堂教学服务，有效地避免孩子们“人在课堂中，神在课外游”的现象，吊着孩子们的胃口，激活他们参与学习的兴趣。）

二、 看忆结合，讲好故事

师：刚才大家猜想得都不错，那么小明倒底为什么事愁呢？想不想知道？

生：（齐）想！

师：好，老师带来了精彩的动画，请小朋友们认真看，动脑想，看谁最先把故事清楚地讲出来，他就是我们班的“故事大王”。（播放动画）

生：小明很懂事，每天帮王爷爷取牛奶；

生：王爷爷过意不去，想给小明一点报酬；

生：小明不要，可王爷爷不高兴啦，说不要就不让小明取奶了；

生：小明好办难，不知该怎么办好。

师：同学们好棒，说得好极了，老师打心眼里高兴。谁能看着图完整地把故事讲下来吗？（点生讲）（及时鼓励肯定）

（评析：播放动画，满足了孩子们的好奇心，小明帮王爷爷取牛奶的画面内容贴近学生生活经验。讲故事的情境，充分激发孩子们的表达欲望，让孩子们想说、敢说、乐说。）

三、 成立“公司”，合作探究

师：小明遇到了困难，我们都是他的朋友，来帮他想想法子吧？

生：老师，我能换个座位与小伙伴一起想办法吗？

师：好哇，大家自由选择学习伙伴，任意组合，成立自己的“点子公司”，帮小明想“点子”吧，看谁的点子最好。（示意孩子们要遵守“游戏规则”）

生：孩子们二个、三个、五个坐到了一起，讨论热烈而有序：

“公司”“经理”俨然一副小老师模样，先给每位伙伴分工，然后认真做记录，最后还“总结发言”呢；

“公司”成员也不甘示弱，他们一边说点子，还一边做动作表演呢；

“公司”可平静了。原来他们在进行紧张的比赛：先把办法写下来，然后比比谁的办法好。

孩子们在想像的天地里自由驰骋……

师：（２０分钟后）做“停”的手势。

（评析：采用小朋友喜爱的小组合作形式（成立“点子公司”），为孩子们创设一个宽松、和谐的学习环境，意在培养孩子们的合作精神和创新思维。）

四、 说演结合，汇报交流

师：各“公司”都作了精心地准备，下面就请小朋友们各自的“金点子”展示展示吧。

生：各“公司”争先汇报（有说的，有演的……）

“公司”认为，小明可收下王爷爷的钱，（众生：啊？！）积攒起来给王爷爷买生日礼物（因为王爷爷快生日了）；

“公司”认为，小明接过钱再偷偷地塞给王爷爷，笑着跑了……

“公司”认为，小明可跟王爷爷说，他就要加入少先队啦，做这点事是应该的，以后还有更多的小朋友给王爷爷取奶呢！

“公司”模拟给妈妈、老师打电话求助……

（评析：使每个孩子都有参与说、演的机会，允许孩子们对事情的处理有不同的认识，珍视他们的独特感受与体验，鼓励与众不同，通过说演充分调动孩子们参与的积极性，体现学生思维的创新性。）

五、 自由评价，肯定鼓励

师：小朋友真不错，想了这么多好办法，下面我们来评一评，说说哪个办法最好，好在哪儿。我们要给他一个“金点子”奖项。

各小组讨论、交流、评议，老师及时肯定鼓励。

（评析：学生评议“哪种办法好，为什么好”能充分地反映学生的情感态度和价值观。）

六、 联系生活，拓展延伸

师：从小明身上，你学到了什么？

生：自由表述。

师：把这个故事讲给爸爸妈妈听；

按自己认为最好的方法为邻居或有困难的人做件好事。

（评析：培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。）