展示自我　体验成功──《语文园地三》教学有感

【有关背景】

该班是一年级的学生，表现欲强，思维活跃，发言踊跃。而此堂课恰逢“家长开放日”，面对着众多家长，学生的表现欲望更加强烈。本堂课所学的《语文园地三》是义务教育课程标准人教版一年级语文第二册教材。第二册的语文园地更注重发挥“园地”的作用，给了学生更多的展示空间。

Ｈ教师是一位青年教师，工作以来主要从事低年级的语文教学。在教学工作中，虚心请教，努力钻研，善于总结经验。在教学过程中，注重学生积极主动的参与，关注学生的学习体验，构建以生为本的课堂模式。

【实施（课堂教学节录）】

日积月累我会读（教学片段）

Ｈ：这些词语你们都会读了吗？自己试着读一读，注意读准字音。

（学生认真地读了起来，大部分学生很快就认读完了词语。）

Ｈ：同桌互相读读词语，互相交流。

出示小黑板，上面写有词语。

Ｈ：我们来开火车读词语。请大家跟着火车开得好、词语读得对的同学读，词语读得不对时，其他的小朋友可以纠正，而我们的火车就将改方向行驶了。

（学生的“火车”开得很顺利，当Ｓ1读到“赶忙”时，很多学生举起了小手。）

Ｓ２：“赶忙”的“赶”是前鼻音，他读成了后鼻音。

Ｈ：你听得很仔细。你能带他把前鼻音读准吗？

Ｓ２：我可以！

（Ｓ２很自豪、很准确地带读出这个词，Ｓ１也把前鼻音读准了。）

Ｈ：现在我们男女生来个词语挑战赛，看谁能把词语读得又快又准。

（学生的积极性被调动起来，男女生互不相让，打了个平手。）

Ｈ：你们能不能用上面自己喜欢的词语说一个句子？

Ｓ３：我用“包围”说一句话：敌人被包围住了。

Ｈ：这是一个很完整的句子。谁还能说说？

Ｓ4：我想用“干干净净”造句：我把房间打扫得干干净净。

（Ｈ赞许地点了点头。）

Ｓ５：“观看”可以说：昨天我观看了一场精彩的足球赛。

Ｈ：你说得真好！用上了我们学过的词语“精彩”。

Ｓ６：我想用“冰凉”说一句话：冰凉的雪碧。

Ｈ：可以这么搭配词语。但你把它补充成一个完整的句子吗？

（Ｓ６显得有些紧张。）

Ｈ：谁喝了冰凉的雪碧？

Ｓ６：我喝了冰凉的雪碧，真舒服！

Ｈ：不错，你已经会说一个完整的句子了。进步可真不小！

Ｓ７： 我想用“高高兴兴”说一句话：我和小明高高兴兴地去上学。

（Ｈ向他微笑地点了点头。）

Ｓ８：我想用“花花绿绿”说一句话：地上开满了花花绿绿的花。

Ｈ：“花花绿绿”可以用来形容花吗？（不可以）那可以说花花绿绿的什么？

Ｓ９：花花绿绿的鹅卵石、花花绿绿的衣服。

Ｈ：你说得很好！看来词语间的搭配也很重要。

Ｓ１０：我想要“可口”说一句话：可口的饭菜真香啊！

Ｈ：你很棒！已经能用感叹句来说话了。

（大家把掌声送给了他。）

齐读最后一行的词语“花花绿绿”、“干干净净”、“高高兴兴”。

Ｈ：仔细看第三行，你有什么发现吗？

Ｓ１１：他们都是第一个字和第二个字一样，第三个字和第四个字一样。

Ｈ：你观察得很仔细。对了，这是前面两个字一样，后面两个字一样的叠词。

Ｈ：谁能照样子说说词语？大家觉得他说得好，就请他当小老师带大家读读词语。

（学生纷纷举手，积极性很高。就连平时很少举手的后进生Ｓ１２也跃跃欲试。Ｈ请他来说。）

Ｓ１２：前前后后、左左右右。

（大家把他说的词语读了两遍，他显得更兴奋了。）

Ｓ１３：明明白白、清清楚楚。

Ｓ１４：大大方方、欢欢喜喜。

Ｓ１５：红红火火。

Ｓ１６：辛辛苦苦。

……

【讨论】

１、新课标提倡让学生积极、主动地参与学习。本案例中通过哪些教学活动调动学生的复习的兴趣，来获得成功的体验？

２、如何把握积累与运用的联系？

３、如何从课内延伸到课外，引导学会积累好词好句？

【简析】

１、开放展示的舞台，让学生获取成功的体验：

如同桌间互读词语，每个学生能够在交流中充分展示自己的学习成果。之后，在开火车读词、小老师带读、男女挑战读等多种竞赛活动中，学生有了更高的学习积极性。在读词的过程中，学生有了很强的主体意识。Ｓ２能准确地指出Ｓ１出现的读音错误，还能当小老师帮助Ｓ１纠正读音的错误。学生当小老师的过程就是一次展现自我、体验成功的过程。再如，老师鼓励学生照样子说说叠词，说得好就能当小老师带大家读。这不仅给学生拓展思维的空间，也是一次再积累好词的机会。

２、设置积累的平台，构建运用的阶梯：

在新课程中注重学生的积累感悟。改进的第二册教材中，“日积月累”给学生积累好词好句提供了很好的平台。但如何启发学生在说话、写话的过程中运用好词好句也同样重要。因此，Ｈ让学生用自己喜欢词语说一句话，引导学生学会运用好词来说完整句。首先，学生围绕自己喜欢的词语说一句话，内容不受限制，有更广阔的说话空间。其次，从词到句是学习中的一个层次性的飞跃。如Ｓ６开始运用“冰凉”说一句话时，只说了一个短语“冰凉的雪碧”。在Ｈ的引导下，他把它扩充成了一个完整句“我喝了冰凉的雪碧，真舒服。”积累词、句是语文学习的起步，学会运用是更高的一个层次。

积累不应局限在课本的好词好句，应把它延伸到广阔的课外。对于低年级学生的积累，可以从好词着眼，逐步提高到好句的摘录。一方面激发学生积累的兴趣，另一方面需要对学生的课外阅读、积累的方法做具体的指导。