《两只鸟蛋》教学及反思和点评

【教学设计】

《两只鸟蛋》这是人教版小语一年级第二册的课文。它是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。这首小诗充满人文精神，我们从中感受到孩子在母亲的启迪下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱的信息。

《小学语文课程标准》要求要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视在教学过程中发展语言的同时发展思维，并从中受到人文精神的熏陶。一年级下期学生已经初步具有独立识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节：

１、情境激趣，导入新课；２、自读课文，自学生字；３、朗读感悟，体会情感；４、抓关键词，训练语言，鼓励学生联系生活经验多形式表达，从中激活学生思维，发展学生语言。

【教学目标】

１、认识“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读课文。

３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

【教学流程】

一、情境激趣，导入新课

１、播放课件：

在美丽的大自然中，鸟儿是人类的好邻居。人们在鸟儿叽叽喳喳的叫声中开始新的一天，显得格外兴奋，当人们意外在鸟窝中发现鸟蛋时，更感到新奇，很想探个究竟。

导语引入：

今天，我们要学习一首小诗，就写了一件与两只鸟蛋有关的故事。这是什么故事，同学们一定也想探个究竟吧。

２、指读课题：

认读生字“蛋”，让学生提醒读音，说说识记方法。

３、引导对课题质疑。

二、自读课文，自学习生字

１、自由读课文，遇到不懂的生字该怎么做？

⑴利用拼音读字。

⑵根据上下文猜字。

⑶问同学，问老师。

２、读课文：

把音读准，把课文读通顺，读正确。

３、合作学习生字：

⑴小组合作学生字，并汇报学生字的方法。

⑵检查自学生字的情况。

⑶带拼音读生字。

⑷去拼音读生字。

⑸开火车比赛读生字。

⑹把生字藏在词里读生词，如：

鸟蛋、一定、轻轻、投向……

⑺把生字藏在句子里读，如：

把目光投向高远的蓝天……

三、朗读感悟，体验情感

刚才，同学们读生字、读词、读句子读得非常好，老师相信大家认识了文中的生字，同学们一定能把文章读得更好。

在认真阅读的基础上，告诉老师你喜欢读哪一节，为什么？

四、抓紧关键词，鼓励学生联系生活表达，启迪学生思维，发展学生语言

１、师：小小的鸟蛋，凉凉的真好玩，请大家选择你喜爱的一小节，读一读。

课件出示学生喜欢的诗歌，指名读。

生：读书。

生：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”

（生强调了“就是”、“一定”、“焦急不安”）

师：老师觉得你这句话读得特别好，大家发现了吗，她表达了鸟妈妈什么情感？

（生纷纷举手）

生：她把“一定”这个词给重读了，说明鸟妈妈这会儿肯定很着急。

生：她“焦急不安”读得好，她读出很焦急，很不安的语气。

师：“焦急不安”是什么样的？能举个例子说说吗？

生：我放学回家迟了，妈妈见到我就焦急不安地说：“孩子，你上哪儿去了？可把妈妈给急死了！”

生：妈妈还会这么做：

生上讲台，在讲台前来回不停地走着，停看着手表，边走边说：“唉，这孩子，又到哪儿去玩了，这么迟了还没回来。真急死了！唉，他会不会作业又没做完，被老师留下，会不会路上发生了什么事……。”

师：这两个同学说得好，演得更好，他们能从语言和动作这两个体会“焦急不安”的心情真不简单。这种焦急不安的心情还可以通过人的面部表情表现出来，你们想想看，此时此刻妈妈脸上会有什么表情呢？

生：她急得满脸通红。

生：她眼泪都快要流下来了。

生：她额上还冒出了汗珠。

……

师：是啊，这些表现都说明了妈妈心里“焦急不安”。那鸟妈妈这会儿“焦急不安”的是什么？

生：鸟妈妈找到食物飞回来了，它一看窝里的两只鸟蛋不见了，她急死了，她就伤心地哭了。

生：鸟妈妈说：“我的宝宝啊，你上哪儿去了，妈妈想死你了。”

生：鸟妈妈心想：是哪个小淘气把我的宝宝抱走了，要是不小心把我的宝宝弄破了，我的宝宝就会死的呀！

生：鸟妈妈还会自言自语地说：“我的宝宝你在哪儿呢？快回来吧！快回来吧！”

生：鸟妈妈还会在鸟窝周围飞来飞去找它的宝宝呢。

师：听了你们的发言，看完你们的表演，老师真的感受到了鸟妈妈爱自己的鸟蛋──爱自己小鸟的情感啊！我们也用爱的情感把焦急不安的语气读出来。

２、读第四节，质疑：

⑴读了这一节，你有什么问题要问的吗？

⑵用换词法理解“仿佛”，就是“好像”。

⑶为什么“我”把目光投向高远的蓝天？

五、有感情朗读课文

六、读后提问

你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

七、指导书写

【课后反思】

一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维

“焦急不安”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。

《课标》指出：１～２年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“焦急不安”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，具体形象地想象妈妈平时焦急不安的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达能力和运用能力也得到培养。

二、尊重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我

《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

小学生虽有模仿性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生与众不同的想法，因此，教师要尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增强学生学习语文的积极性和学习兴趣，也促进了学生萌生创新意识。

为激发学生学习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程中学会合作，从实现学习方式的转变，教师要根据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥组织者、指导者、参与者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的经验和能力、让学生自主识字，合作交流，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而促进学生学习过程情感态度的发展和思维能力的提高。

【精彩点评】

１、本课在识字教学阶段充分利用学生已有经验和能力，让学生自谈后悟、自主识字、合作交流、相互评价，使学生真正进行了“自主、合作、探究”式的学习，主体地位得到充分落实，独立学习能力进一步发展。

２、本课在充分朗读过程中，抓住“焦急不安”这一关键词为思维展开点，既引导学生联系已有生活经验，用词说话，从中理解词义，又引导学生联系语句，想象“鸟妈妈”的情感变化，体会“焦急不安”所表达出的鸟妈妈爱“蛋”（即“爱子”）之情，增强学生爱鸟、爱生命的意识和情感，从中受到人文精神熏陶，达到工具性和人文性的和谐统一。