《识字3》教学杂谈

【浙江省宁波市江北实验小学王锦锦】

识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。《识字３》中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人民的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让学生在朗读中去感受，去体验：读了课文以后你有什么发现？课文中这种有趣的组合，是我们中国特有的，叫做对对子，老师读前半句，你读后半句，好吗？你可以在读的时候和同学一起拍拍手。通过吟诵使学生获得春雨般的滋润，在孩子纯净的心灵中奠基。

【天津市教育教学研究室中小学教研室杨志平】

新编的课程标准实验教材有很多地方是注意体现汉语言文字的特点的。教材中的识字部分有不少是采用了韵语识字的方法，而且句子都是对偶的。例如人教版的一年级下册的识字部分共有８课，课文全部用韵语编写，或三言，或四言，或七言，或杂言。有的课文还整篇由对偶句组成。这些识字课文不仅读起来琅琅上口，有节奏，有韵律，学生可以感受到汉语音韵美、对称美，而且所表现的内容也充满了健康的审美情趣，学生在学会了汉字的同时，也会受到美好意境、美好感情的熏陶感染。

如《识字３》：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山青对水秀，鸟语对花香。”课文以大自然的２４种景物组成了六组对偶句，这六组对偶句则可以在学生的头脑中形成若干幅优美的画面。读课文，学生不仅可以了解了众多的景物，而且能够产生对大自然的热爱之情；不仅认识了生字，而且在朗读中可以强烈地感受到对偶句的节奏和韵律，积累对汉语的特点的感性认识。

【浙江省宁波市江东区镇安小学陈春梅】

第三组的对子歌：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们不会只是进行简单的识字训练。在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜，和风和细雨等等，这些事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待学生领悟什么，明白什么，但是可以让学生在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待学生懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。识字教学中这种文化性的扩张和丰厚是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。

识字教学的模式有很多，我在教学者中经常采用“学习型”和“探究型”两种基本模式。现以识字三的教学为例子简单的介绍一下，与老师们共同探讨：

“学习型”识字教学：

“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”教学的第一个环节是让学生借助拼音读通课文，读熟课文。第二个环节是归类识字：教师出示“雪、雾、霜、霞”这组字。虽然都有雨字头，但下面的部件又各不相同，怎样记住这些字呢？教师先以“雪”为例编了个顺口溜“雨到横山就下雪”，要求学生以四人小组为单位合作，想个好办法（编顺口溜只是其中一种方法）记住他们。学生在集体的合作中，最后得出了许多方法：加一加，减一减，换偏旁等等，其中有这样一组有趣的顺口溜我就记了下来：“雨到横山就下雪，碰上任务就起雾，遇到双木就下霜，放假人走变红霞”。学习型教学就是以教师的引导为主，教给学生方法，比如象上面那样举个例子扶着学生走最终达到识字教学的目的。

“探究型”识字教学：

“探究型”识字教学与“学习型”教学的不同之处主要在于第二个环节。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索──研究──运用”的教学层次，即“观察──思维──迁移”的教学认知过程。同样是同一组字的教学，读了“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”之后，我首先请学生自己找出生字，仔细观察这几个字有什么特点？学生发现有“雾、霜、朝、霞、夕”五个生字、有左右、上下、独体字三种结构、有三个字带有雨字头。我又抓住“雪、雾、霜、霞”问：你有什么疑问吗？学生提问：为什么这四个字都有雨字头，他们都和雨有关吗？这个问题正是我想引导学生去思考的。（因为在语文园地四，“我的发现”就编排了专门引导学生发现──偏旁和字义有关 的内容，这种启发实际上也是一种铺垫）经过讨论，学生头脑中对带雨字头的字有了大概的印象：跟天气、天象有关。最后，进行的是扩展练习，我说：带雨字头的字还有很多，比一比，看谁找的多？学生马上想到“雷、露”。课后还有学生找到“雹、霓”其中有个学生还欣喜地告诉我他知道霓也是天上的一种和虹差不多的东西。采用探究型识字教学很能激发学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。

以上两种教学模式中，读文与巩固识字的环节是相似的，识字是个长期的过程，如何巩固识字就成了一个难点。可喜的是许多实验区的老师已经总结出了许多经验，主要有两点：

首先，鼓励学生在生活中识字：

比如引导学生制作“识字课本”把日常生活中碰到的各种商品包装袋、饮料商标纸、超市的广告、各种报刊杂志刊头等等，都是识字的资源，让他们收集起来，剪剪贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。

其次，重视课外阅读：

每天坚持读课外书报或是配套的同步阅读２０～３０分钟是很必要的，通过反复复现，防止回生。最好能取得家长的支持和配合，否则就得抓紧早上学生到校后的时间。

【福建省福州市福清市龙田山前小学刘少华】

〖兴古诗文诵读，促进学生感悟、积累语言〗

我国古代流传下来很多著名的诗文，它们是中国古代的文化精髓。这些古诗文中蕴涵着深刻的哲理、丰富的知识，既可以启迪学生的智慧也可对学生良好人格的形成发挥作用。俗话说：“熟读唐诗三百篇，不会做诗也会吟”，这说明诵读古诗对于语言的积累和感悟有着一定的作用。“劳于读书，逸于作文”便是传统语文学习的宝贵经验。

如：教材《识字３》中有一种“对对子”的形式的识字课“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香”。学生在这样的识字课里，实在有太多的东西让学生感受，云和雾，雪和霜，风和雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感受，我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让学生在朗读中去感受，去体验。“对对子”这种古老的语言形式，蕴含着多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式。我们不期待孩子懂得多少，但是通过吟诵获得春雨般的滋润，在潜移默化中积累了语言，提升了学生的语文素养。

【湖南省益阳市南县南洲实验小学何彩霞】

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜、找朋友、换衣服、捉敌人、当医生……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

例如教学《识字３》时，可组织学生玩“快乐对对碰”的游戏。上课前，老师先把要学习的“云、雾、雪、霜、和风、细雨、朝霞、夕阳、花、草、蝶、蜂、蓝天、碧野、桃、李、柳、杨、山清、水秀、鸟语、花香、万紫、千红”这些词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，说：“我是云，我的朋友在哪里？”其他的小朋友找到和他相对的词，大声读出来：“我是雾，我是你的好朋友”，然后齐读：“云对雾”。这样学生对相对的词记忆深刻，然后老师适时指导，找到这组相对词的共同之处和不同之处，进一步理解。

【福建省龙岩市永定县坎市秀山小学杨任穷】

让课堂体现和偕的互动，倡导自主，合作的学习方式，师生互动中，营造自主学习氛围。创设良好的自主合作的氛围。如：在教学小学语文一年级下册《识字３》中，教师采用合作学习的形式，指导学生读对字，教师出示短棒和响筒，先请一名学生上台敲短棒，教师以响筒和之，其他同学随着节奏读对子：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳……”接着小组合作，一人敲短棒，一人敲响筒，两人和着节奏对对子。然后全班一齐对起身子，拍起手掌，跟着节奏，美美地读对子，最后在诵读的基础上，引导学生说对子。课堂气氛融洽，师生情感愉悦。体现了师生之间和谐互动，学生自主合作，在清脆的乐器声中，童稚的朗读声中，让人感受到课堂学习的乐趣，感受到课堂学习气氛的活跃，有趣。

【浙江省嘉兴市嘉善县洪溪镇中心小学蒋卫红】

〖在识字过程中积淀文化〗

汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字不应该仅仅是单纯的识字。人教版课标版教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对峰。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾、雪和霜以及和风、细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，也许学生还不能领悟多少，但是我们可以让学生在反复诵读中去感受、去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，我们也并不期待孩子能懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。我们说，识字本身就是一个文化积淀的过程。

【浙江省嘉兴市海盐县向阳小学应玲美】

怎样才能产生“想像”呢？答曰：学生要有积累：１、从生活实际中产生的直接积累；２、从书本等媒体获取的间接的积累。在课堂上，能积极主动参与课堂教学的是具有这两种积累的学生。

如，当我上到《识字三》中有理解“万紫千红”这个词语的片段，我问：“当你看到怎样的景色时，你觉得是‘万紫千红’的？”这时有两类同学举手了，一类是有“生活积累”的同学，也就是他在生活中看到过“万紫千红”的景色的同学，他会马上说：“老师，有一次，我在南北湖的草地上看到过许许多多的花，有红的，有黄的，有紫的，还有白的，我觉得这样的景色是‘万紫千红’的”，另一类举手的同学是有间接积累的同学，他从记忆的宝库中搜索到关于“万紫千红”景色的画面，他会说：“老师，万紫千红就是景色很美，开满了各种颜色的花的景色。”

当老师的话，激活了孩子记忆深处的积累，“想像”就产生了，学生就有话可说，有话想说了。

【浙江省临海市河头镇岭下小学郑佩玉】

谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我们的一时粗心，而更主要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。

人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。

识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。

【浙江省杭州市时代小学来丹丹】

在学完课文后，为了学以致用，巩固所学，我请学生用学过的四字词语来夸夸课文中的两幅插图。于是学生们纷纷举手，用和风细雨、山清水秀来形容插图一，用鸟语花香和莺歌燕舞来形容插图二，其实这些回答已经超出了我的预设，但最简单的一个蓝天碧野却没有出来，所以我就直接把答案告诉了学生。听课的老师立即就指出了不妥之处，认为再加以引导，盖住图的下半部分，请学生说说上半部分的图片是什么，在说说下半部分，马上答案就出来了。