《第一组》教学杂谈

【四川省内江市资中县骝马镇中心学校蓝士成】

〖围绕专题组织教材内容，充分体现整合〗

每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安排的。

如，第一单元，以多彩的春天为主题，识字１是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。四篇课文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。语文园地中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观察能力。

【浙江省慈溪市桥头镇三管小学余娟飞】

《语文课程标准》在第一部分中指出：“加强语文与其他课程以及生活的联系……”，“注重跨学科学习……”。因此，我们应该树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，对于

学生语文感悟能力的提高和发展具有不可小觑的作用。

以人教实验版一年级下册第一个专题多彩的春天为例。识字１由八个反映春天的优美景色的成语或词组组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙压韵，读起来朗朗上口，把人引入春天的美好境界，我采用编一编课文，再次领略春天的五彩缤纷，春天的变化无穷，教学《柳树醒了》以后，到校园里找一找春天，感受春天的气息；画一画春景图，来表现春天；背一背古诗《咏柳》；唱一唱春天的歌。特别是小柳絮飞了，真美呀。一拉柳枝，小柳絮纷纷扬扬，飞到头上、身上、地上，满眼是柳絮，小朋友欢呼雀跃。此时，他们的心情肯定放飞了，春雨到底是什么颜色呢？到野外看一看，再画一画，背一背有关春雨的古诗，交流交流。实践种植花草树木，种下美好的心愿。实践《村居》中描绘的情景。

那天正好是艳阳天，小朋友三五成群拿着五颜六色、形状各异的风筝，来到操场上放风筝。红朴朴的小脸上汗涔涔。在老师的帮助下，有两只放得特别高，三根鹞线也不够，“嗖”地飞了，飞到学校北围墙外十米远的二层楼之外，小朋友们边跑边喊：“飞喽，飞喽。”这难道只是放飞着风筝吗？我想：这放飞着快乐，放飞着热情，放飞着希望。

【广东省广州市番禺区东城小学李西华】

对于低年级的孩子来说，机械、重复的抄抄写写，只会磨损孩子们的锐气。变更作业方式，有利于学生对所学知识的再次吸收、理解和感悟，也有利于学生人格和人文素养的形成。新课程人教版实验教材，围绕专题以整合的方式组织教材内容。执教者可以根据这一特点，从“大语文”观的角度来设计作业。

如学习“多彩的春天”这一组课文时，教师可先后设计与布置如下系列作业：让孩子们通过看书或询问家人去了解“在春天里，还有什么醒了？”；让孩子们去听一听春天的声音；看一看春天的色彩；找一找春天在哪里；画一画美丽的春天；让孩子们和家人、朋友、同学一起参加植树活动；和家人、朋友、同学一起比赛放风筝；背和春天有关的诗歌、词语给家人、朋友、同学听；唱和春天有关的歌曲给家人、朋友、同学听……开放、灵活的作业成为孩子们创新的乐园！