《植物妈妈有办法》教学杂谈

【福建省厦门市开元区园南小学黄秀洁】

〖设计好启发思维的设问语〗

宋代的朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”他告诉我们学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师应具有依据教材和学生实际设计课堂提问和在课堂中有效地实施提问的能力。设问它能启发学生思维，发展学生的智力；激发学生的兴趣，引发学生的注意；反馈课堂教学信息，调控课堂教学过程；给学生提供参与机会，发展学生的表达能力。这就要求教师在备课时把一切不懂弄懂，不知弄知，同时设计好关键问题和主要问题。

《植物妈妈有办法》一课中，我就设计了这样的问题：“课文中讲了几位植物妈妈？（蒲公英、苍耳、豌豆）它们分别用什么方法让它们的孩子去旅行呢？与四人小组的同学合作，学习课文的２～４节，找出答案。”这时候学生只有通过自读课文才能了解各位“妈妈”使用的方法，然后与小组同学讨论得出结论，进而用自己的语言说出来。这一过程使学生不仅学会自学、自悟，而且在小组合作中明白了植物的种子有各自的传播方式。这种通过学生自己的学习掌握的知识，比老师教的更牢固。这时，我再适时地引导：“这就是植物妈妈传播种子的一些方法，你还想知道其他植物妈妈传播种子的方法吗？课后大家当当小博士去图书馆查查资料，找一找。”学生探究大自然奥秘的欲望由此也被激发起来了。

【安徽省合肥市西园小学沙瑞】

〖信息技术与课程整合〗

整合注重了学生的主体性“以教师为主导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。同样，建构主义也提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。即在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。

比如，在教学《植物妈妈有办法》这一篇课文时，教师只提出了一个问题：“植物妈妈传播种子的方法各不相同，有的靠风，有的靠水……现在同学们还想知道哪些植物是靠哪些方法传播种子的吗？那就请你们自己来探索吧！”学生的积极性立刻像洪水一样暴发了出来。有的说：“我要来看看靠风传播种子的植物有哪些。”有的说：“我要来看看靠水传播种子的植物有哪些。”……学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息，那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，掌握了更多的知识。孩子们你说给我听，我说给你听，说者滔滔不绝，听者津津有味，在不知不觉中，在说说笑笑的轻松快活的氛围中，学生扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。

【北京市朝阳区垂杨柳学区劲松第三小学马喜凤】

〖应用现代信息技术，帮助理解教材〗

理解教材是个体认识事物的联系、关系，以及认识事物本质、规律的思维活动。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了的东西，才能掌握，才能牢固记忆，也只有理解了的东西，才能更好的运用。理解的目的在于形成概念、原理，在于认识事物的本质和规律。对于课文中的内容，对小学低年级同学来说，比较抽象，不容易理解，那么，应用现代教学技术，可以变抽象为具体，帮助学生理解教材。

例如：《植物妈妈有办法》一课，“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的孩子，只要微风轻轻一吹，孩子们就纷纷出发。”对于重点词语“降落伞”、“纷纷”同学们理解困难。于是，我就通过多媒体课件演示：让降落伞形状的种子在微风的吹动下，一个一个的出发。演示后，请同学们谈想法，从而突破重点，使同学们理解课文内容。

【河南省焦作市解放区环南第一小学马玲】

〖结合阅读教学，培养学生的口语交际能力〗

学习了《植物妈妈有办法》这篇课文以后，我及时引导学生回家去发现植物传播种子的方法，并把它讲述出来。学生正感兴趣，回家以后，积极观察，寻找。找出了许多植物传播种子的方法。例如：有的学生说：“我家门前有一排柳树，一到春天就生出许多像棉花一样的东西，很白，很轻。我想这是柳树妈妈给她的孩子准备的降落伞，风轻轻地一吹，柳树种子就去找新家。”还有的学生说：“花儿的妈妈给自己的孩子穿上羽绒衣，让风婆婆带着他们四处授粉。”这样学生畅所欲言，就充分调动了学生的积极性，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘束的自由表达，才能提高口语交际的能力。

【湖北省黄冈市实验小学林永红】

〖创设情境，激发兴趣〗

古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣是小学生进行创造性学习的前提和内在动力。学生在学习过程中，只有当认识过程和心理过程具备积极的心理状态时，创造性思维的闸门才能被打开。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在“四结合”阅读教学中，教师利用多媒体计算机创设与课文内容相关的情境，能把抽象枯燥的文字幻化为多彩的画面、鲜明的形象及动听的声音，能不断地激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，使他们的思维更为活跃。

例如《植物妈妈有办法》是一首常识性诗歌。诗中介绍的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，城市里的孩子很难见到，其传播种子的方法，学生更是不易理解。教师从课文内容的实际出发，采用ＣＡＩ课件辅助教学：先在屏幕上出现苍耳的整体图像，伴随一段滑稽的音乐，一只可爱的小松鼠乱跳地来到苍耳身边，尽情的玩耍。离开时，两个“苍耳娃娃”不知不觉地挂在它毛茸茸的尾巴上，一个绿色的光圈围住两颗苍耳不断闪烁……这时，学生被有趣的动态画面吸引住了，兴趣盎然，目不转睛地看着，非常直观的认识了苍耳这种植物，并潜移默化地体会到苍耳传播种子的方法是多么巧妙。这样的教学情景，视听结合，声像并茂，激发了学生的学习兴趣，触动了学生的求知琴弦，激活了学生的创新思维。

【湖南省长沙市芙蓉区双新小学黎跃进】

〖把绿色教育带进课堂〗

《植物妈妈有办法》是讲与环境有关植物类科学知识。在讲这一课之前，我让学生查阅有关植物传播种子方面的知识，孩子们经过在浩翰的书堆里翻阅查找，了解到除了书上介绍三种植物传播种子的知识之外，还有靠水力传播种子的，如长在海边的椰子，靠动物粪便传播种子的，如樱桃被小鸟吃后随粪便传到各个地方，松子靠松鼠储存冬粮传播；当然还有靠人的采摘来传播的。通过这一系列行动极大地调动学生学习本课的兴趣，了解到大自然的奇妙性，从而使他们学会善于观察周围的植物，喜爱植物，从中学到更多知识。

【福建省晋江市青阳镇崇德小学洪玉惕】

〖导入诱趣，激活课堂〗

“良好的开端是成功的一半”，一篇好文章往往有个妙不可言的开头。在课堂教学中，要培养学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文这个首要环节，迅速地吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的教学效率。如教学《植物妈妈有办法》一课，我先出示投影，让学生观察画面（画面内容是：碧绿的草地上，马儿尽情地奔驰，蔚蓝的天空中，鸟儿自由地飞翔）。接着提问：动物的孩子有的有脚，有的有翅膀，都能自由自在地到处游玩，可植物的孩子既没有脚也没有翅膀，如何去旅行呢？天真的孩子们一听，脸上都出现担忧的神色，我微笑着说：“小朋友们不必担心，它们的妈妈办法可多啦！”如此导入，学生们急切地想知道植物妈妈有什么好办法。我这样诱发学生学习课文的兴趣，收到了良好的效果。

美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。有兴趣就会入迷，就钻得进去，学习才会有成效。如果没有兴趣作为学习的先导，提高教学质量将是一句空话。新课的导入是学习课文的重要一步，上课一开始时就激发儿童的学习动机，定能事半功倍。

〖精设作业，巩固双基〗

作业是课堂教学的延伸和继续，是培养学生思维品质，提高语文素质的一条重要渠道。教学大纲明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，份量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。”一道普通的作业题，经教师的精心指导，不仅能拓宽其外延，而且能使学生不受思维定势的约束，触类旁通地产生新的构想、新的观点，使思维得到变通，双基得到巩固。

如教学《植物妈妈有办法》一课，学文后，我让学生做这样的一道题：“＿＿＿＿＿妈妈利用＿＿＿＿送孩子去旅行。”学生填空时联系课内外知识，思维十分活跃，有许多不同的填法。这就促进学生思维的扩散和发展。

【浙江省平湖师范附属小学陆忠民】

〖创设实践情境〗

每个人对母语的学习都是在生动探索、自觉实践中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的，这是母语学习的现律。但要让学生在实践中进一步提高这种感悟、运用能力，仅靠自己的闷头游水是不够的，它还需要辅以生动的实践情境。而教材并没有很具体给予我们关于语言实践情境的设计，需要教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，通过灵活运用多种教学策略，多途径地为学生创设实践的情境，来提高语文实践的效率。

如《植物妈妈有办法》这篇课文，学习第二小节时，不单让学生在感情朗读中体会蒲公英妈妈对子女的爱和蒲公英娃娃欢乐地乘着轻风去旅行的感情，而且创设了一个语言实践的情境：让学生想象蒲公英娃娃即将离开妈妈了，与妈妈有什么话要说。学生一个扮演妈妈，一个扮演娃娃，“妈妈，我要出发了，你要保重啊！”“孩子，你将借着风飞到很远很远的地方去了，妈妈又给了你降落伞，你要小心啊！”“妈妈，再见！”学生边对话边做动作，好像真的要随风飘舞似的。从学生的表演中，可以看到他们对课文已经理解，也看到教师对学生的想象能力、日语交际能力的培养。

【广西壮族自治区南宁市南湖小学林兆娟】

〖给孩子更多的乐趣，关注他们的情感态度体验〗

新的课程理论目标体系明确提出，将情感态度放在首位，强调对于学科的学习兴趣。我们关注学生的情感体验，把激发和培养学习兴趣作为转变学习方式的前提。

语文学科借助一系列的语文活动来激发学生对语文学习的兴趣，设“课前五分钟发言席”，让学生讲故事、读书、读报、说说趣闻轶事等，进行口语训练；结合综合性学习开展语文主题活动，如学习《植物妈妈有办法》等课文时，让学生通过各种渠道查阅有关各种植物传播种子的资料和图片在课堂上交流，大胆让学生用自己收集到的资料依照课文进行一小段的诗歌仿写，学生写出了一首首充满童趣的小诗：“向日葵的妈妈有个好办法／它等到自己的娃娃长大／托小鸟把娃娃带到田野、山洼／让孩子们四处安家……”。

【四川省成都市高新区和平学校岳青】

〖实施目标教学过程中丰富感性认识，促进理解，突破难点〗

现代教学媒体具有延伸师生认识器官的作用，能扩大人的认识视野，增强认识的广度和深度，扩大接收和传递信息，有提高认识能力的作用。

现代教学媒体要以直观形象地帮助学生理解课文中难理解的句子、词语。

如教学《植物妈妈有办法》一课中，就可以用动画来演示：苍耳的种子成熟了，生长在苍耳妈妈的身上，小兔子从远方跑过来，从苍耳妈妈身上撞过，皮毛就挂满了苍耳的种子，兔子再往前跑，种子又从皮毛上掉下来了。有趣的动画使学生清楚地理解了利用动物的皮毛帮植物传播种子的过程，从中也弄清了课文中这几句话的意思，理解“挂”“离开”等词意。

【广东省云浮市郁南县西江实验学校余永】

〖媒体网络给学生以丰富的资源，为学生提供写作的信息〗

无论是校园网，还t国际互联网，都拥有丰富的信息资源。在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与写作有关的信息。比如：在学习《植物妈妈有办法》一课后，学生就提出想到植物王国去看一看。于是我就给学生留了一个作文：植物王国漫游记。同学们马上行动。许多同学在互联网上搜索。有位同学到“昆明世界园艺博览会中心”观光了一圈，还有位同学进入了“英国剑桥大学植物百科大全”网站。漫游之后，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。另外，多媒体网络的交互性实现了学生习作的资源共享，一人习作可以全班分享，使更多的学生体会到成功的喜悦。而且，全班近５０篇习作的共同交流有利于学生之间取长补短，共同切磋。可见正是信息技术给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习写作的同时，开阔了视野，提高了写作的能力。

【黑龙江省北安市健康小学王玉梅】

〖教学内容的开放〗

培养学生的创新精神，教师还应打破封闭的教学内容。语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生学习兴趣，有利于学生进行再创造。

例如教学《植物妈妈有办法》这篇以拟人手法介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子方法的知识性课文时，可采用开放式教学模式授课，步骤如下：

１、带领学生到野外感知，激发学习兴趣。课前老师带领学生到郊外，访问：植物妈妈的家，让学生认识大自然中的植物。讲授新课时，可唤起学生对访问“植物妈妈的家”的记忆，激发他们探索植物传播种子奥秘的兴趣。

２、拓展学习空间，帮助学生理解探究：

⑴充分利用学生已有的知识经验。在教学蒲公英传播种子的方法时，可通过朗读课文引导学生回忆一年级学过的儿歌《我是蒲公英的种子》，通过知识的正迁移使学生理解蒲公英、苍耳传播种子的方法。

⑵用电脑多媒体再现自然环境，丰富课文内容。为了便于低年级儿童理解，我设计制作了多幅色彩鲜明、形象逼真、富有情趣的动态电脑画面。如“蒲公英的种子乘风飞行”、“美丽植物妈妈的家”等，并配以优美的音乐及生动的对话，使学生如临其境。

⑶补充延伸，拓宽知识空间。植物传播种子的方式是多种多样的。为了开阔学生的视野，培养学生热爱大自然的情感，教师还可介绍龙牙草、凤仙花、野葡萄等传播种子的方式。

【北京市东城区东交民巷小学吴咏梅】

〖抓关键词句质疑问难〗

教学时，教师要求学生在关键词句上反复思考，反复推敲，以便更深入地理解课文内容，体会作者在文中所表达的思想感情。讲读课文时，教师引导学生抓住猴子顽皮的动作和神情，反复朗读，仔细体会到底哪写出了马戏的精彩。

学习《植物妈妈有办法》时，抓住重点词语：准备了降落伞、轻轻一吹、带刺的铠甲、挂着等关键词语，学生懂得了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆等植物传播种子的方式，感受到了大自然的奇妙，读出了对植物妈妈的敬佩之情。

【山东省泰安市第一实验学校王淑华】

〖创造性地使用教材，丰富课程资源〗

新课程标准下的教材只是学生学习的载体，而不是唯一的课程资源。教学中，从学生学习兴趣和经验出发，根据学生的心理发展特点，创造性地使用教材，展示教学过程的魅力，尝试以多样有趣、富有探索性的教学活动展示教学内容，提高教学活动的吸引力，开发并丰富课程资源。

学习《植物妈妈有办法》一文时，在学生了解了植物传播种子办法的基础上向学生提出了一个问题：你们知道植物是怎样传播花粉的吗？一下子激发了学生探究自然界奥秘的欲望，由课内延伸到课外，学生的思维空间得到了拓展，通过翻阅图书、询问请教、上网查找等方式，写出了一篇很有价值的科普小短文。使课程资源得到重组的同时，创新意识和创新能力也得到培养。

【浙江省温岭市太平小学丁奕慧】

〖展示能力，增强信心──激励持续创新的动力〗

ＣＡＩ有强大的交互功能，能为不同的对象提供不同的服务。利用ＣＡＩ交互功能实施因材施教，能让学生根据自己的需要和实际情况，灵活选择学习顺序、进度和内容，让每位学生都有展示能力的机会。

如教学《植物妈妈有办法》时，让学生凭自己的喜好自由组合成“蒲公英”、“苍耳”、“碗豆”三个学习小组，按“自学要求”，自调课件、查阅资料（在资料库里，老师准备了许多有关植物如何传播种子的资料）、自读自学、小组讨论、协作学习。在这样的模式教学下，二年级的小学生都能落落大方地上台调出课件、资料来发表自己的见解：蒲公英、苍耳、碗豆是怎么传播种子的，别的植物是怎么传播种子的……不少学习基础较差的同学，改变了以前怕回答错而不敢发言的现象，并由此增强了自信心，能积极主动地参加学校、班级组织的创造性活动。

【山东省青岛市永和路小学杨霄燕】

〖落实新教材，最主要的是教学方式的创新〗

以前教师都是在“讲”的基础上“扶”“收”“牵”着学生去掌握知识，学生的自主权被剥夺；学生的“学”是在教师的指导下为了达到同一个目标的全体学生的共同行为，老师用统一的规格去要求学生，学生从老师那儿学会的是同一类知识，学生的个性被忽视。这种方式培养出的学生不符合社会对人才多样化的需求。创新的教育观念要求教师将课堂“放”给学生，放心、放手地让学生提出问题，自主地设立学习目标，自主的征求答案，自主地判断评价，教师只需起到牵线搭桥的作用。把课堂放给学生，充分张扬了学生的个性，有利于他们创造能力的培养。

当课程从“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生经验的时候，新课程就成为师生共同体验的课程。学生可以实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到新教材带来的新鲜与实在。所以学生与教师的课堂上的交流、思想上的碰撞，就意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。那么上课，就不是教师的单项付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

例如：第一单元《植物妈妈有办法》。这篇课文是在学习前面两篇文章的基础上又出现的一篇知识性的儿歌。在本节课中，我的话简直是少之又少，放手让学生来发现问题，解决问题，并且感悟问题带来的道理，让学生感受解决问题给他们带来的快感。教师在整个的教学过程中只是起到引导的作用，真正让学生把自己学到的学习方法运用到本节课上，充分发挥主动性。一节课下来，学生的学习情绪高涨，都表示非常愿意上语文课，愿意这样自己上课。在调查学习情况时，学生反馈对于上节课知识的掌握非常好！从这可以说明，在适当的语文课上，可以放手让学生合作学习，把自己上课学到的学习方法真正的用出来，真正的发挥学生的积极性，发挥他们的潜力。

【安徽省合肥市润安公学小学部刘梅芳】

〖发挥小语电教的优势〗

根据低段儿童观察、理解直观形象的特征，在传统教学中，教师通常在备课时要准备冗繁而复杂的教具。如：教学《植物妈妈有办法》这课时，由于学生缺乏现实生活体验和切身感受，并且各种植物的生长过程学生无法看到，这就加大了教学的难度。但制作的课件将各种植物（如：蒲公英、苍耳、豌豆等）以动画的形式展现──直观、形象。特别是其成熟之后“离开‘妈妈’的过程”以生动的动画展现，这样不仅避免了枯燥无味的说教，而且能高度集中学生的注意力，活跃他们的思维。

【江西省景德镇市乐平市后港镇中心小学程万海】

〖“演员”进课堂〗

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。课堂表演十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。课堂表演的形式有很多，应根据实际需要来设计。

如教学《植物妈妈有办法》一文时，教师出示植物头饰，说：“同学们，大家上一节课学课文表现得可出色了，植物妈妈看到你们这么爱学习，都悄悄地来到了咱们的教室，瞧它们就在这里！等一会儿我们要来演一演蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈送孩子们去旅行的情景，现在先请同学们反复朗读课文，做好准备。”在此过程中，学生的积极性高涨，为了一个细节的至善至美，“导演们”争得面红耳赤，“演员们”不厌其烦地多次排练。在成果展示中，我们会惊喜地看到学生卓越的才华：学生们自行布置了合理的场景，制作了精美的道具，准确地表达了人物的形象。表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解。同时，有效地增强了学生学习语文的兴趣！

【江西省南昌市豫章路小学谢美兰】

《植物妈妈有办法》这篇课文从题目到内容都运用了比喻和拟人的手法生动形象地介绍了蒲公英，苍耳，豌豆等三种植物传播种子的方法，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品，因此，我在课堂上创设了师生合作互动，生生之间互动的生动活泼的教学情境，让学生在学生中获得科学知识，享受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的情趣。最让我满意的还是本课的板书。此板书不仅可以帮助学生把握课文的主要内容，更重要的是可以引导学生从课文走向广阔的大自然，通过探究活动，发现植物王国更多的奥秘。板书中的省略号，既可以引导学生运用课前积累到的有关植物知识进行仿说，把科学知识的教学与运用语言的训练有机地结合起来，又可以启发学生去发现植物的多种传播种子的方法，板书中的问号不仅可以让学生练说，还可以启发学生去发现植物王国中更多的奥秘。

【安徽省淮北市黎苑小学易慧林】

这篇课文从题目到内容都运用了拟人的手法，读起来有趣而生动。所以在朗读教学时，先让学生自由读，了解文意，读通句子，并在自由读的时候，把自己的疑问用记号标下来，接着，让学生说说自己的疑问，但我并没有当场告诉学生，而是让学生带着这些疑问，结合着图片再一次自读课文，让学生充分思考，自己解决问题，接着，老师和学生一起解决最后的难题。在学生理解文意的基础上，指导学生童趣来，在这一环节上，我采用师生对读、生生对读、全班读、男女竞赛读的方式，让学生读熟、读出味道的情况下再分角色朗读。

在写字教学时，我让学生先自己读所学生字，再齐读生字，并在学生充分认识的基础上给所学生字组词，最后在让学生分析生字结构，了解笔画的位置。最后，师范写，指导"如"字的女字旁的写法。