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《秋天的图画》教学案例及反思

浙江省湖州市长兴县虹星桥镇中心小学 杨华慧

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【情景说明】

《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文,图文并茂,语句短小凝练,寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。文章除了表现秋天丰收之美,更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。

【教学案例】

一、激趣导入

二、初读课文,整体感知

三、以读代讲、读中感悟

1、感受美:

⑴用自己喜欢的方式读课文。

(自由读、默读、同桌互读、表演读等。)

⑵找出自己最喜欢或认为最美的句子,有感情地多读几遍。

⑶读句子,师生欣赏、评议、练习朗读。

2、小黑板出示句子,重点指导:

⑴来读一读这个句子:

“梨树挂起金色的灯笼,苹果露出红红的笑脸,秋海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”

⑵读了这个句子,你认为秋天是怎样的?

3、交流:

⑴多彩的秋天:

金黄的灯笼,红红的苹果,金色的麦浪,火红的高粱,蓝蓝的天……是呀,这是一个多彩的秋天,谁想再试一试,读出秋天的美。

⑵丰收的秋天:

梨子香了,苹果熟了,秋谷黄了,高粱笑了……这是一个丰收的秋天,请你用朗读来表达这果实累累的景象吧!

⑶有趣的秋天:

挂起灯笼,露出笑脸,翻起波浪,举起火把……这是一个有趣的秋天,连果实都开起了丰收的晚会,请读出秋天的勃勃生机吧!

⑷美丽的秋天:

山野的野菊花,金色的稻田,还有丰收的果园里结满了颜色、形态各异的果实,多美的秋天啊!让我们做一次深呼吸,去美美的地领略一下秋之美吧!

【教学反思】

《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,本课的第三个部分,我就是采用了个性化教学,没有过多的讲解与分析,而是引领学生自读自悟。

我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,让学生在读中思考,主张张扬学生的个性,这主要体现在教师以引导来代替指导,新课程中的教师应该重视学生的个性差异,鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力,教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文,通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。例如从金黄的、红红的、火红的、蓝蓝的学生能回答这是五彩的秋天、多彩的秋天等。又从高粱举起燃烧的火把说出秋天是有趣的。这是引导给了学生充分展示自己的机会,从而激发学生的学习兴趣。

但是,学生虽有个性化的理解,也悟出了各色各样的秋天,但在朗读方面,总让人感觉意犹味尽,没有所谓的多彩的秋天,丰收的秋天等,可能低年级的学生还是要多一点的感官刺激,视觉的、听觉的、多多地、适时地运用于课堂,我想效果会更好!

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