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《小鹿的玫瑰花》教学案例及评析思

湖北省枝江市前进路小学 姚红玲

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【情景说明】

《小鹿的玫瑰花》是人教版小语二年级下册的一篇课文。在这节课的教学中,我以“读”为主,以“想”入情,以“情”带读,尝试着让语言训练与情感体验和谐共振,收到了较好的效果。

【教学过程】

师:春天到了,草绿了,花儿开了。同学们喜欢春天的花吗?

生:喜欢。

师:最喜欢什么花?(板:花)

生:最喜欢桃花。

生:最喜欢迎春花。

生:最喜欢菊花?(生笑,师插:哦,菊花可不是春天的花)

生:最喜欢玫瑰花……

评:这里会产生一个疑问,市面上的玫瑰与其他春天的花不同的是它四季常有,应该承接前面引导学生逆向思维。再拓展对春花的认识。

师:小鹿和同学们一样,喜欢春天的花,尤其是玫瑰花。(用红粉笔板:玫瑰)

师:谁会读这个词?

一生读:玫瑰(méiguì)。

生在下面喊“错了,错了”,师再请一生读:(méiguī)。

师:是啊,“玫”是第二声,“瑰”是第一声,可在“玫瑰”一词中,“瑰”要读得轻一些。(师教读)

师:听说小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰,我们一起去看看“小鹿的玫瑰花”。(边读边完整板书课题)

评:这样的开头虽不新鲜,但对二年级学生的生活底子来说,已经是最佳的调拨了,从生活情境入手,引发学生的学习兴趣,最简单的往往是最有效的。

师:请同学们翻开课文,自己试着读一读课文,争取把字音读准。在读之前,我想问问大家:遇到不认识的字怎么办?

生:看下面拼音;问老师;查字典,用笔写下来……

师:请你们按自己说的方法去做吧。(生读文一遍)

师:课文里有许多生字,影响了我们读课文是吧?(是)咱们来解决它。

师:请你自己读一读生字,到课文里找一找生字的朋友,最好把带有生字那个句子画下来,读一读。咱们比比看,谁是识字大王。(生读生字,找、画、读)

师:会读生字了吗?读给同桌听听,看你读对了没有。(同桌互读)

师:我来检查一下谁是识字大王。(示卡片,生带拼音开火车读字)

师:去掉拼音,你还认识它,能准确找到它们的朋友吗?

(示卡片,开火车读字,找朋友)

评:重视基本的语文知识和技能,让学生学到终身受用的东西,是每位教师每节课都应牢记的。不能误解课改精神而玩花活,传统的方法用到好处,仍然是好方法。此节学习方法的指导实在、有效。

师:我要加大难度,请看:

(出示多媒体:花骨朵)

生读。

师:知道什么是“花骨朵”吗?

生1:“花骨朵”就是花宝宝。

生2:“花骨朵”就是要开的花。

……

师:是啊,还没开的花就叫“花骨朵”

(出示“一瘸一拐”)

(指名读,齐读)

师:你会表演“一瘸一拐”吗?咱们一边演一边读。

(出示“惋惜,指名读齐读”)

师:谁会带着句子读这个词?

(出示句子:鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着”。)

指名读。

(出示“终于”,指名读)

师:你能用“终于说一句话吗?”

生:我终于做完了作业,我终于回家了……

师:同学们真棒:会识字,会给生字找朋友,会带着句子读生字,会用刚学的词语说话。看来,二⑴班同学个个是识字大王。

评:“花骨朵”、“一瘸一拐”、“终于”的理解应用,联系生活实际,形象生动。

师:小鹿喜欢玫瑰花吗?(喜欢)从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢?

请同学们轻轻地读课文一、二自然段,在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。(生读文、画)

师:找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗?能读读句子,说说自己的看法吗?

生1:“他常常去松士、浇水”我从“常常”这个词看出小鹿喜欢玫瑰花。因为如果不喜欢,他不会常常去。

生2:(读)“小鹿和弟弟一起数了数,一共三十二朵,他们高兴极了。”我从“数”,看出小鹿喜欢玫瑰花,如果不喜欢,他不会去数。

生3:我也是找的这句话,我从“高兴”这个词看出,他喜欢花。

生4:还有,我从小鹿“栽花”也看出小鹿喜欢玫瑰花。

……

师:同学们真会读书,能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗?

学生有感情的练读一、二自然段。

评:不仅领会词的基本意义,更重视词的感情色彩,为下面情景交融的感悟作了最好的铺垫。充分体现了新课程的教学思想。

师:同学们请想象一下:喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰,他会怎么做呢?(生思考、想象约一分钟)

生1:小鹿会抱着花儿亲。

生2:小鹿会高兴得跳起来。

生3:他还会围着花儿转。

生4:我想,他正闭上眼睛闻花香呢。

生5:我认为小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花。

……

评:老师的撩拨,引发学生丰富的想象,掀起了一个兴奋的小高潮。

师:可惜的是,玫瑰开花了,小鹿却跌伤了脚,只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外,啊,他看到了什么?

一生读第三自然段最后一句话。

师:咱们一齐读读这句话。(生齐读)

师:读了这句话,你头脑中产生小问号了吗?(课堂安静了一会儿)

生1:花儿到哪里去了?

生2:小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的,才过了一个月,怎么就没有花了呢?

……

师:这两个同学真会提问,看来是两个爱动脑的孩子。你能通过读课文第三自然段,与伙伴交流,找到问题的答案吗?(生读书、思考、交流)

师:谁来回答第一个问题:花儿到哪里去了?

生齐答:花谢了。

师:才过了一个月,怎么就没有花了呢?

生:小鹿病了不止一个月(师插话:你怎么知道的?)书上有省略号。

师:真是个细心的孩子,小小的一个省略号也不放过。是啊,小鹿病了不止一个月,也许是两个月,也许是三个月,总之,他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿,你会怎么样?

生在下边抢着答:很难过(很不高兴)

评:因势利导启发学生将被省略的内容补充出来,引导学生充分体验主人公的心情,训练学生多向思维。教师对教材的运用匠心独到。

师:现在,你就是难过的小鹿。请你带着这种心情,读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”(生换词齐读)

师:57只难过的小鹿。(生笑)是啊,辛辛苦苦种了玫瑰,却没看到花开,真可惜。瞧,鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话?(一生读)

师:他读得怎么样?

生:他没有读出感情来。

生:他不像鹿弟弟说话的样子(师提示:应该说语气,不像鹿弟弟说话的语气)

……

师:说得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢,要读出惋惜的语气,谁再来读?(师读提示语,一生读鹿弟弟的话)

评:依据课文内容转换节奏,激疑解难,引导学生深入思考,仔细品味,特别是让学生转换角色,相互评价,加深理解,步步逼近终点。文字与情感自然相生,无雕琢痕迹。

师:小鹿的玫瑰白栽了吗?(生齐答:没有)

师:你们说没白栽,我要说白栽了。我还能说出自己的理由:因为小鹿既没有看到花的美,也没有闻到花的香,甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道,所以我说他白栽了。(生沉默)

师:想说服老师吗?(想)请你到 5-8 自然段里去找一找。(生读,找,画)

师:你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗?

生1:鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽

师:把鹿弟弟的话当理由,聪明。

生2:小鹿是没有看到玫瑰,可是黄莺看到了

生3:黄莺看到了还唱歌了

生4:玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法

生5:不是,是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣

师:说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了,有了唱歌的兴趣。继续说

生6:微风闻到了玫瑰花的香气,成了“玫瑰香风”

生7:微风把香气带到了森林,大伙儿都闻到了

师:成了“玫瑰香风”的微风高兴吗?(高兴)闻到花香的大伙儿高兴吗?(高兴)

师:哦,小鹿虽然没看到玫瑰,可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐(板书:给大家带来了快乐)给别人带来快乐是最大的快乐。所以,小鹿的玫瑰(师望着学生,生接着说:没有白栽)

【教学反思】

反思《小鹿的玫瑰花》一课的教学,我觉得自己在以下几个方面做得比较好:

1、“读”领风骚:

阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文,从中感悟课文所蕴涵的情感,并借助正确的课文朗读,把感悟的情感给予充分地表达,从而促进学生书面语言的形成,促进学生口语的发展。

在这一教学思想的指引下,我在《小鹿的玫瑰花》教学中,以读为主,让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看,有全文朗读,有自然段细读,有句子精读,由整体到部分;从读的形式来看,有自由读,有指名个别读,有师引生读,有全班齐读,有朗读,有轻声读,有不出声地读……学生一直处于兴奋状态;从读的层次来看,开始是读准字音、读通句子,接着是读中领悟、读中理解,最后是感情朗读,环环紧扣,步步深入,一次有一次的目的,一次有一次的效果。有“质”有“量”的读催生了学生的学习兴趣,提高了学生的朗读能力,丰富了学生的语言积累。

2、“想”“说”入情:

《小鹿的玫瑰花》是一篇文质兼美的课文,有情有境,可以从中攫取语言训练点,为学生创造语言实践的机会。教学中,在引导学生充分朗读了一、二自然段,体会了小鹿对玫瑰的喜爱之情后,我安排了一个语言训练环节,让学生放飞想象:“喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰,他会怎么做呢?”一石激起千层浪,孩子们的思维被激活,表达欲望被激发,他们结合自己的生活实际,纷纷发表自己的看法。他们的想象是那么丰富,语言是那么规范,表达是那么流畅,真令人欣喜。课后反思,我觉得这一环节的设计,不仅让学生锤炼了语言,更重要的是,在“想”中,孩子们进入了小鹿的内心世界,在“说”中,孩子们体会了小鹿的情感,为后面的学习作了良好的铺垫。

3、“情”动辞发:

阅读教学中情感的激发是很重要的。在学生理解了第三自然段的内容后,我又创设了一个“换词读”的场景,让学生将文中的“小鹿”“他”换成“我”,扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换,孩子们却经历了一次角色变换,有了一次小鹿的角色体验。从中,他们看到了小鹿的期待,听到了小鹿的叹息,体验了小鹿的难过,文字与情感自然相生,语言训练与情感体验和谐共振。

在这节课的教学中,我以“读”为主,以“想”入情,以“情”带读,尝试着让语言训练与情感体验和谐共振,收到了较好的效果。但细细咀嚼,似乎以下几处的教学处理值得商榷:一是生字的识记教学能否不落窠臼?二是“一瘸一拐”的表演理解会不会误导孩子们课后模仿残疾人走路?三是刚明白了“小鹿的玫瑰没有白栽”就因时间关系匆匆下课,是否太仓促?能否让学生针对小鹿的“快乐”谈谈感受以深化认识?

【专家点评】

《小鹿的玫瑰花》一课的教学中,教者重点抓住理解课文的关键段落,科学运用读书方法,学生从课文中沐浴爱的甘露,享受春的滋润,在哲学思辨中领略崇高人格,一气呵成,一锤定音,妙趣天成。

这节课起得较平,逐步推向高潮,结尾嘎然而止,设计精巧,充分调动了学生学习的积极性和主动性,让其多读多思,既做到了语文基础知识技能有效掌握,又使学生受到人文美的哺育薰陶。以读为主,方法简便实用,风格隽永,似乎似曾相识,但并不是谁都能做得如此精到的,只是过分拘泥于课文,不能不说是一个遗憾。(胡维森)

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