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《掌声》的评课稿

浙江省宁波市象山县外国语学校 罗文红

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《掌声》是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受到了人与人之间的一种关爱。这节课给我留下深刻印象的有以下几点:

一、角色共鸣,入情入境

小英是本课的主要人物,课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的,引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩,从而深入到人物内心,去感受她的心中所想。朱老师的这一课,在这一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文,找到描写小英神情和动作的句子,然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。学生在读、思、想的基础上,和小英的内心开展了一次又一次的对话,把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。在这个基础上,老师指导学生进行朗读,感觉教得轻松,学生读得到位,听课的老师也听得入情。

二、以情促读,读中感悟

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的,在宝贵的40分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。阅读课就是要让学生充分的读,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点,有侧重的进行读的训练。朱老师注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足的朗读课文的时间,读贯彻整堂课。如:在学生交流第一次掌声时,朱老师重点引导学生读好三处地方,其中,“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。”这一句,朱老师在指导朗读时,采取了层层递进的方式,先指名读,随后他这样引导:“课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩子,平时,他总是默默地躲在那个角落,他不愿意让人看到他走路的样子,他害怕别人注视的目光,这时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。谁来读?”紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情,“同学们,要想读好这句话,我们还要走进小英的内心,你们想一想,此时的小英心里在想些什么?”角色体验过后,同学们自然能把小英的心里活动通过朗读表现出来了。这样学生一步步地很自然地走进了小英的心里,感情朗读也就水到渠成了。

三、引导阅读,张扬个性

《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为”,这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。在这节语文课上,朱老师尤其注重学生的个性感受,他设置了一个比较开放的说话练习:“课文学到这儿,你认为掌声像什么?”学生是语文学习的主人,朱老师尊重了学生的个性,所以,在课堂上,一下子出现了很多的答案,学生们有的说掌声像妈妈,给我们带来自信和温暖;有的说掌声像扫把,可以扫去心中的痛苦;有的说掌声像老师,能给我们带来快乐;还有的说掌声像太阳……只要是学生通过自己的阅读得出的感悟,朱老师都给予肯定,让学生通过个性化的自主学习,个性化的思考表达使“个性”在阅读教学中闪光!

四、“掌声”响起,升华真情

课文学完后,朱老师这样说到:“读了《掌声》这篇课文,老师也写下了这首诗,我想把这首诗送给大家,题目也叫《掌声》。随后他深情地吟诵起那首小诗,他读的很投入,学生也完全沉浸在其中了,竟情不自禁地鼓起掌来。最后学生配乐朗诵这首小诗,不但烘托了课堂气氛,而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华,成功地完成了教学重难点。

五、一点看法

我有一点小小的看法,仅供参考:纵观整堂课的教学,给人一种头重脚轻的感觉,第一次掌声朱老师教学时花了许多心思,也精心设计了一个又一个学习活动。而在第二次掌声这块的教学却显得有些简单,引读后交流了问题就草草收场,似乎缺了点什么。这也是我的一点粗浅的看法。

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