挖掘文本　自主阅读　合作探究　领悟情感──《掌声》一课的两次教学

《语文新课程标准》积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，并指出阅读个性化行为，通过探究性学习、自主性学习、参与性学习、合作性学习等多种方式，积极创设互动情境，以“导”为关键，读中感悟，受到情感熏陶，让学生畅言自己独特的感受、体验和理解。但在课堂教学中，如果没有注重对语言文字的理解，就不能启发学生对课文深层次的理解，使学生对课文的理解流于表面，就没有真正实现学生主动地、富有个性地学习。在上２９课《掌声》研讨课时我进行了以下两次教学。

第一次尝试（教学片断）

一、学习新课

生齐读课题，师：读了课题，你想知道什么？

几生：谁给谁掌声？为什么要送掌声？掌声代表什么？

师：请同学们自由读课文，你知道了什么？

生：掌声是送给英子的。

生：英子以前很自卑，后来她很自信。

师：请同学们自由读“关于讲故事”的段落，勾划出描写英子表现的句子。

生汇报。

小组讨论，课件出示：从英子的表现中体会到她在想什么？

英子从同学们的掌声中感受到什么？

多生汇报，答案单一：同学们会笑我吗？

英子感受到了同学们对她的鼓励。

齐读第一、五自然段，感受英子的变化。

二、拓展升华

课件出示，齐读：

１、赠人玫瑰，手有余香。

２、关爱别人，快乐自己。

３、诚心能让石头落泪，实意能叫枯木发芽。

【分析与反思】

教学中学生对教师所设计的问题似乎都能解答，但学生想得单一，说得太少。阅读教学应是学生、教师、文本的对话过程，但在教学过程中远远没有实现这一教学设计理念。在后来的研讨中发现：首先，对课文重点部分的设计环节不够流畅，导致学生对课文缺乏整体感知。其次，没有注重挖掘文中有利于学生体验、感悟的词句和创设有利于学生主动体验的环境，导致学生对课文的理解流于表面。再次，没有调动学生主动参与、研讨的积极性，学生想得单一，说得太少。这是因为教师把教材内容演化为提问，这些提问看起来很热闹，其实欠缺全面、深入思考的价值，不能启发学生对课文深层次的理解，不能激发学生的学习动力与激情。最后，讨论题的设计局限了学生的思维，使学生无话可说，使合作交流、探究、浮于表面，没有真正实现学生主动地，富有个性地学习。