第四单元阅读教学设想

第四单元是围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开的，教学时，要注意引导学生在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从几个不同侧面的故事中，了解同龄人的成长经历，体会他们的所思所想，与他们进行心与心的对话交流，并透过他们的成长故事，认识世界，感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养。另一方面，还要回到学生的生活中去，让他们联系各自的生活实际，分享童年生活的体验和快乐。

１３课的《和时间赛跑》我作了如下设计：先范读朱自清的《匆匆》作铺垫，在板书课题后在题后加？号，让学生据些提问。问题会有以下几个：

１、谁和时间赛跑？

２、为什么要和时间赛跑？

３、怎样和时间赛跑？

４、和时间赛跑什么意思？

然后让学生自读后在小组内讨论解决问题。

在反馈第一个问题时简介作家：林清玄笔名秦情、林漓、林大悲等，台湾省高雄市人，１９５３年生。１９７３年开始散文创作，至今已出版完成１００多本著作。一九七九年起连续七次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。他擅长写生活体验，从身边的各种人和事着笔，以优美质朴的语言表达，文笔流畅清新，朴实中有着感人的力量，阅读他的作品有如饮一掬甘美的山泉。

在反馈第二个问题时，抓住爸爸说的那段话“所有时间里的事物，都永远不回来了。”作重点研读，主要分读、说、写、议四个骤来实施。读，是让学生反复读这段话；说，是让他们说说自己的理解；写之前，先过渡：作者朦胧懂得“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”是说时间宝贵，而“光阴如箭，日月如梭”是说时间快，但对于爸爸的却好似理解一个谜，你能否也用这种格言形式来概括一下，让作者理解起来更容易些。如：时间一去不回头。时光如流水，一去不回头。

议这一环节先让学生读作者听了父亲一番话后的亲身体验，也就是课文的６、７自然段。然后提出老师的疑惑：针对这两段内容，“花有重开日，人无再少年”是否恰当让学生分组议一议。让学生明白，按文章意思理解，这花有重开日的花也早已不是原来的花了。

在反馈第三个问题后，可以问学生：我真得跑得比时间还快，跑过了时间吗？那作者这样跟时间赛跑究竟有些什么好处呢？然后在学生回答的基础上用“受益无穷”来概括。还直接点明，这就是和时间赛跑的意思：跑得比原来快，把这一时间用起来！

在学了本课后，还可布置学生做一些实践性作业：跟时间赛跑。

由于本课饱含着对昨天、今天和明天的思辩性的哲理：即昨天是过去了的今天，今天是昨天的继续，明天是今天的发展。因而可以在学习本文后向学生推荐三日诗：

昨日诗：昨日兮昨日，昨日何其好！昨日过去了，今日徒懊恼。世人但知悔昨日，不觉今日又过了。水去日日流，花落日日少，成事立业在今日，莫待明朝悔今朝。

今日诗（教参上有）：今日复今日，今日何其少！今日又不为，时事何时了？人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事；为君聊赋今日诗，努力请从今日始。

明日诗（教参上有）：明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎；世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看东流水，暮看日西坠，百年明日能几何？请君听我明日歌。

１４课《检阅》这篇课文讲述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，关注弱势，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。

在教学过程中，要学生较好地理解这个群体对博莱克的尊重和呵护理解，首先应让学生明白参加检阅是个隆重的一件事，它对队列、步伐、神态等都有着很严格的要求，而这是我们学生所不太了解的，这就对理解带了一定的难度。因而最好在这之前能看上一段检阅的录像资料比较好。并且根据录像资料做一些词句练习来为下面的理解作铺垫：如

（）的队伍（）的步伐

（）的服装（）的动作

（）的场面（）的气氛

接下来我抓文章结尾处的“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”两句话为切入口分两条线作展开教学。

第一条线可先让学生说说这个小伙指谁？为什么说他很棒？找出课文的语句来读读。再以“台上一分钟，台下十年功”为过渡，引导学生想象一下的训练情况：

我仿佛看到博莱克____________________________________。

第二条线是让学生小组讨论：为什么说这些小伙子很棒！棒在哪里？可重点抓住第六、七自然段讨论展开：

１、劝他不去？放在队尾？藏在中间？跟他怎么说？知道了会怎么想？有没有人愿去跟他说这些话？说明什么？这一系列问题可以让学生模拟情景来体验：让几个学生来当其中的儿童队员来劝说，其它同学当博莱克，然后采访各自在说了这番话和听了这番话后的感受。

２、把博莱克放在第一排会有什么不好的地方？但他们怎样做了说明了什么？

最后反两条线汇总在课后的一道练习上：我想对博莱克说几句。让学生在这中间兼顾刚才两方面的所感来升华对文本的理解。

河南的武凤霞老师在教学本文时还作了这样的拓展和升华，很有现实意义：如果博莱克自己在得知让他参加检阅时，作出不参加的选择，你们允许吗？为什么？

这个问题的讨论主要是引导学生明白：对一个人的尊重不仅是给他平等的权利，更重要的是要尊重他自己的选择！

这样还可以以假如博莱克开会时在场，会怎么说？队员们又会怎样说？展开一番对话描写的练笔。

当然，本文的切入口之二：可以从“太棒了！这才叫儿童队呢！”为主线切入，引导学和从个人（博莱克），队员间，团队精神这三方面去延伸。

切入口之三：这篇文章的词语表中有个词语是“挑选”，它在文章中根本找不出来。我查找了一些资料，发现它原来是在第二自然段中。

原来的是：在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，讨论挑选参加国庆检阅的事。

现在的文章中是：在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，讨论参加国庆检阅的事。

现在为什么删去了这个词语了，我没有查得确切的答案，但从文章中分析，这个词确实得删去。从队长的话中“他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，”一句可看出，检阅是所有儿童队员参加的事。如果是挑选的话，哪博莱克的问题肯定不是一件非常棘手的事。因而现今课文里把它去掉，但却忘了删去词语表中的词。这是我的猜想，仅供参考。但是我想，是不是也可以在这上面做一点文章，引领而展开全文阅读呢。如：为什么没有了“挑选”？因为他们从不挑选，只要你是儿童队员，只要你能参加，就不会让你例外。这是一种团队的团结和平等，也是个人的权利享受。面对残疾的博莱克，他们也不愿挑选，因为他们有着关心弱势，同情他人，处处为他人着想的优秀品质。作为博莱克个人，面对困难，也不愿主动“挑选”在外，通过顽强拼搏，博得观众的喝彩，充分发映了作为的自尊自强的毅力品性。

１５课的《争吵》选自于意大利著名作家亚米契斯的《爱的教育》（第六卷三月），可以以文中的我（安利柯）、克莱谛和我父亲分别是怎样的人作为专题，由小组选择其一来研讨解决。在反馈交流时，可让学生用“谁是怎样的人，从什么地方可看出，为什么”这样的句式训练其语言的逻辑性。

最后出示《爱的教育》一文的最后一段话：我终于要和父母一起离开了。父亲说：“如果你曾做了对不起哪个朋友的事，现在应该去向他道歉，请求他原谅。你是否做过呢？”

让学生想象一下，写一写安利柯如何向克莱谛道歉，请求他原谅的。

１６课的《绝招》是一篇略读课文，可以按课前中导语的问题：想一想几个孩子都比了哪些绝招，你最佩服谁的绝招；小柱子是怎样练绝招的等问题展开，让学生在个人自读，小组合议中解决问题。

在教学中，教师还要引导学生抓住文章的主要意图：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就要练对自己未来发展有用的本领。这一意图可以通过这样一些问题：你最佩服谁的绝招，为什么？你能想象一下小柱子练绝招的过程吗？来引出。在些过程中还可以把园地四里的“读读背背”结合进去学习。

博览群书孜孜不倦勤学好问学而不厌坚持不懈

业精于勤专心致志聚精会神废寝忘食竭尽全力

锲而不舍脚踏实地

也可以拓展一些相关的熟语来结合理解小柱子的成功，如：只要功夫深，铁棒磨成针；功到自然成；功夫不负有心人；事无三不成；世上无难事，只怕有心人；冰冻三尺，非一日之寒；有志者，事竟成。

最后，可以布置学生挖掘和学习一些招，布置园地四的“口语交际”的任务。