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植根文本 伸枝哲思──观《画杨桃》有感

浙江省温州市瓯海区瞿溪三小 戴晓静

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有幸聆听了单老师的《画杨桃》一文教学,受益匪浅。有感于单老师对文本阅读话题的准确把握,更为单老师对文本的深入解读而喝彩。以下仅针对本文教学,谈几点自己的看法:

1、板块教学,脉胳清晰:

这节课的教学,单老师紧抓“老老实实”一词切入教学,并以此为突破口,将文本分成三大版块:“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动,由此整合推动实施建构,逐层挖掘“实事求是”的内涵──“老老实实作画”,“老老实实评价他人”,“老老实实做人”,层次分明,脉胳清晰。

2、紧扣文本,关注细节:

语文课的语文味,来自于教学过程中“听说读写”的训练,来自于教师引导学生对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。单老师的这堂课,始终围绕文本展开。在教学中,单老师牢牢把握“理解实事求是”这条教学主线,紧扣语言文字,带领学生深入文本,对话文本,进而理解文本,熔文本理解于品词析句之中,做到了工具性与人文性的有机结合。

如第一版块教学中,老师牢牢把握“老老实实”一词,引导学生找文中的具体语句感受“我”老老实实的作画态度,如此设计,利于学生在短时间表内聚焦文本主旨,为下文学生深入理解文本做好铺垫。再如,第二版块教学“感受同学心理转变”教学片断,老师采用对比教学,将两个对话片断对比呈现,紧抓两处标点“!”与“……”引导学生在反复的比较朗读中,感悟人物前后的态度反差及微妙的心理变化,从而体会到要实事求是地评价他人。这些教学细节的处理,无不透出老师教学时的细心与用心。

3、读写结合,相得益彰:

我们的语文教材在很大程度上给我们提供了丰富的“读写结合”资源,只是需要我们做个有心人,去细心发现、挖掘,并扎扎实实地在课堂上加以渗透、运用,以此提高学生的阅读能力与习作水平。本课教学中,单老师就文本的空白点加以挖掘,在引导学生感受不同角度看到的杨桃的确不同,产生心理碰撞后,适时插入小练笔,让学生充分表达心里所想,以我手写我心。学生在练笔的过程中,反思自我,深化体验,亦对文本主旨有了更为深入地理解。

有缺陷的课堂不会留下遗憾。单老师的课,在带给我们美的享受的同时,亦给我们带来思考。以下就观课时的几点想法,与大家共同商榷:

1、课堂中,单教师的引导,层层剥笋,条理清晰,但过多细小的问题引导,是否导致了课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化?

2、单老师引导学生角色转移,体验同学的心理转变,利于学生在换位体验中深入文本,但在引导时是否操之过急?如在学生未入语境的情况下,单老师让学生正对着杨桃一端,向其追问“现在,你们看到的杨桃跟刚才一样吗?”在开火车式地反复练习对话中,学生始终处于被动地认识他人(文中的其他学生)的过程中,缺乏自身的体验,以至在追问三四位学生后,会有学生情不自禁地发笑。此处引导,如果老师能多花些时间,引领学生充分感悟文本后,再展开类似的对话训练,效果是否会更好些呢?(评课容易,上课难!呵呵,对单老师的课,我是鸡蛋里挑骨头,不当之处,敬请见谅!)

课堂教学的魅力,在于它引导我们不断思索,激励我们追求完善,进而走向完美。思考着是美丽的,期盼在以后的教学路上,能与大家共同思考,在漫漫语文教学路上携手共行……

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