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《画杨桃》教学杂谈

新学网 > 语文 > 人教课标本三年级下册 > 画杨桃 > 《画杨桃》教学杂谈

【福建省石狮市新湖中心小学林艺菲】

〖电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破〗

语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,以最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。

如《画杨桃》一文中“从不同的角度看,杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象,是课文的教学难点,如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格,让学生设身处地从不同角度反复观察,这样,改变以教师分析为主,学生被动接受的静止平面的教学方式,使平常的教学跳出时空的界限,学生迅速进入动态的教学环境,从而学得生动活泼,学得兴趣盎然,同时,课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

【福建省福州市台江第四中心小学张惠萍】

〖精读细究段落,体会感情,明白道理〗

每一位作者都力求把自己的感受形象化、具体化于外部语言,使读者阅读时循着一条路子走入文中,和主人公同命运、共呼吸,一起体会所经历的辛酸苦辣。只要学生深入阅读,教师引导到位,学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验,去主动积极的理解课文,从而获得思想启迪,有所感悟,受到情感熏陶,品德得到定位。

如《画杨桃》一文,教学时就要引导学生抓住父亲和老师的一席话,反复细读,体会话中含义,明白看问题要根据自己的眼睛,从不同角度看。自己看到什么样的就是什么样的,不要急着笑别人,而要看看人家是什么角度看的。

【四川省广元市南鹰小学贺婧】

〖生活阅读积累〗

一个人的目光,仅仅限于书本,还远远不够,于是我告诉学生,“我有一个百宝箱”──生活。我教学生用“眼睛去看读生活,用嘴巴品读生活,用耳朵去听读生活,用心灵去悟读生活”。

学习《画杨桃》,课前我让学生跟妈妈去市场,观察杨桃,然后品尝品尝,将水果店里的和课本里的杨桃比较。这样,学习《画杨桃》一课便有了更深的感悟。作文“写爸爸妈妈对我的爱”,教学中,我引导孩子品读妈妈为自己捧来的每一碗饭,每一杯奶的情怀,用心灵去悟读父母说的每一句话,递过来的每一只水果里饱含的醇厚的爱。

走在大街上,我让学生品读广告词,感受生活的温馨;漫步山野间,我让学生倾听生灵的天籁,感悟大自然的恩赐……为学生营造“生活就是一部大的活书。”

随着实验的深入,我心豁然开朗。阅读积累习惯的培养,将支撑起语文教学的又一片蓝天。

有人说,阅读是一首歌,一首经典的生命之歌;有人说,阅读是一首诗,一首饱蘸着人生五味的诗;我却说,阅读是一种声音,听!是生命拔节的声音!

【广东省外语外贸大学附设外语学校李求连】

〖结合课文,展开想象〗

这是唤起学生对感知体验的回忆,展开想象的翅膀,悟出文章的真谛,提高创造性思维能力的有效手段。我通常采用的几种方法是:

1、略写部分补叙化;

2、含蓄部分浅显化;

3、平淡部分深化;

如《画杨桃》有这样一段话“老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?“在这里,我就有意让学生思考:“在这半晌的时间,如果你是这位老师,你会想些什么?”他们争着发表自己的意见,有的说:“我想,我们班的同学也太没礼貌了,看到别人画成了五角星,只会取笑,不会理解。”有的说:“我想,这个同学还观察得真认真,从刚才的角度看,确实很像五角星,应该表扬、鼓励他。”从而不但加深了对课文的理解,也受到了生动活泼的思想品德教育。

【江苏省无锡市锡山特殊教育学校沈燕】

〖变“重结果”为“重过程”〗

重结果指教师在教学中,只重视知识的结论、教学的的结果,忽视知识的来龙去脉,压缩学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学过程中把重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上,让学生通过“感知──概括──应用”的过程去发现真理、掌握规律。

由于聋生认知水平差,有些知识的理解又“只能意会不能言传”,因而教师回避或缩短教学过程,而直接呈现答案的例子很多,却不知道这违背了学生学习生活的认识过程,其结果只能使学生一知半解,似懂非懂。

“听过的容易忘记,看到的容易记得,亲手做过的才真正理解”。因此,要尽可能地发挥聋生各种器官的补偿功能,让他们多用眼观察、动脑思考、动手实践,参与到揭示知识内在奥秘的过程中。

如《画杨桃》一文,对“看的角度不同,杨桃的样子也不一样……我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”这句话的理解如果单凭教师的讲解,学生肯定无法彻底懂,这时可以买几个杨桃,让学生从不同的角度来观赏,说一说看到的杨桃是什么样的,然后再让每个学生把自己看到的画下来,最后再来读课文理解,效果会事半功倍。又如《瓜籽怎么放》一文,文中没有揭示瓜籽到底应该怎么放,简单的一种方法,就是把现成的答案告诉学生,但学生很快就会忘记。如果在教本文时,有意识地把学生分成两组,按照文中所说的两种方法去放一放瓜籽,去观察它发芽的的过程,那么学生不仅学到了知识,更会对这种经历念念不忘。

【广东省汕头市澄海区永新学校王毓英】

〖提高语言能力〗

孔子说:“不学诗,无以言”,学生在诗词诵读中,潜移默化、日积月累,记忆中的语言现象就会逐渐丰富,用词用语如探囊取物,源源不竭,表达中的“俗语言”将自然减少,“雅语言”将自然增多,“锦心绣口,词清句丽”。

儿童时期是人一生中记忆的最佳时期。从小给儿童以传统优秀文化熏陶,使之终身受益。江泽民同志在谈到幼时背诵唐诗宋词的经验时曾说过:“背得多,自然就不会忘记。我自己感觉,不论学什么语言,都得背诵,背诵使人受益匪浅。”我们规定每位学生每周必背诗词二首以上,并利用课前二分钟让学生集体诵读,整学期至少积累古诗词40首。

正所谓“腹有诗书气自华”。学生的语言丰富了,语言能力提高了。如学习了《画杨桃》一文后,我让孩子们谈谈类似“画杨桃”的例子,有位学生说,同一个事物,看的角度不同,结果会有所不同,正如《题西林壁》中所说的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”

【江苏省常熟市报本小学周敏】

〖多鼓励学生质疑问难,自由汇报〗

特级教师魏书生认为:大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。

我除了鼓励学生多质疑问难以外,还十分重视让学生尽情地说,尽情地议,自由汇报他们学习的成果。

比如,教学《画杨桃》第二自然段时,我是这样设计的:读读第二自然段,把你认为重要的词、短语或句子划下来,并说说这样做的原因。学生通过读、议后,展开了讨论:有的圈划了“我坐在前排靠边”,“杨桃一端正对着我”,并说明作者观察的角度与平常不同,导致看到的杨桃的样子也不同了。有的圈划了“认认真真”、“老老实实”,原因是:作者牢记父亲的教诲,看到什么就画成什么。此外,不时有学生起来作补充,把刚才同学表达不当或不全的地方作修改。课堂上充满了探讨的气氛,学生不仅学到了相应的知识,而且也争取了表现的机会。

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