《燕子专列》教学建议

教师在课前布置学生搜集有关瑞士的资料，教师自己准备相关挂图或课件。

本课的生字中，读音难点主要有：“洲、殊、骤、涉”（翘舌音），“濒、厢”（前者为前鼻音，后者为后鼻音）。注意不要将“濒”读成 pín,将“骤”读成“ zòu ”。教师还可以引导学生利用多种识字方法自主识记生字。如：自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，随即纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相检查；通过熟字带生字识字，如：区──欧，户──启，步──涉，相──厢。

本文文字浅显，内容平实，教师可以安排学生先读课文，领会大致内容，并边读边思考，画出自己不明白的问题。

之后细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学生感受关键词语在表情达意上的作用。比如：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。

教师在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词语的释义直接提供给学生，而应该通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。

本文虽以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴含着丰富的情感因素，因此，教师在指导朗读时，要在学生理解课文内容的基础上，感受和领会文章中蕴含的情感因素，并能通过朗读将情感传达出来。比如：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是意思的转折，表明了虽然懂得厉害，但贝蒂却并不在意，“但、一点也不”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。