新学网首页 语文 数学 物理 化学 作文 感动 心灵鸡汤 人生感悟 名著知识 成语大全 唐诗 宋词 名人名言 英文词典 登录

《搭石》教学杂谈

新学网 > 语文 > 人教课标本四年级上册 > 搭石 > 《搭石》教学杂谈

【江苏省启东市第一实验小学李伟忠】

〖“读”出语文味〗

崔峦老师说:“阅读教学的第一要务是读。”阅读贵在“读”,教材中的许多课文景美、境远、情深,需要反复诵读。书读百遍,其义自现。新课标指出:小学生应该具有“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在课堂教学中,教师要安排充分的时间,加强读的指导与训练,让学生读正确、读流利、读出感情。采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面,读出情感,读出见解,读出方法……让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本,潜心读书,接受熏陶,享受乐趣,促进语文素养的发展。

如《搭石》一文,抓住一个人走搭石,两个人面对面走搭石,背老人走搭石的三部分文字,通过朗读读出美的画面、美的情境,就能体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美,体味到语言文字的美。

【辽宁省沈阳市大东区杏坛小学林润生】

〖在浓缩处放飞想象〗

有的语段,不是精雕细刻,而是浓缩精华,必须通过想象,把浓缩的内容释放出来,以便更深刻体会蕴含在里面的情感。比如,《搭石》一课的结句,“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。”教学时,老师引导学生想象有哪些人走搭石,他们会怎么做。

师:是啊,每天有多少人来走搭石啊?假如……

生:假如是抱着孩子的人来走搭石……

生:假如是残疾人来走搭石……

师:假如我们都把这当作理所当然……发挥你的想象,想一想,说一说,写一写吧。假如不熟悉这里的人来走搭石……假如……还有很多很多的假如,我们回去再写吧……也许有一天,家乡会铺上桥,上路。也许有一天,搭石会在家乡消失了,但是,走搭石的美会永远留在我们的心中。

放大浓缩的内容,可以使蕴含在里面的情感释放出来,深深打动同学的心。

〖在情境中读〗

在情境中读,可以是用语言创设情境,也可以借助画面、音乐,甚至是多媒体创设情境。比如,《搭石》,宛如一幅清丽的民俗画,老师用语言创设情境,引导学生在情境中读,品味蕴含在字里行间的情感。

师:同学们,刘璋爷爷在山里生活了3年,每一天都有……他曾看到这样的情景。

(生读。)

师:每当上工、下工……给人画一般的美感。

(生读。)

师:刘璋爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍地数……他怎能忘记这样的情境。

(生读,再读。)

老师以“刘璋爷爷三年的一天天,一遍遍地走搭石”创设情境,学生宛如置身其中朗读,入情入境。

【天津市塘沽区博才小学王涛】

〖理解内容,体会感情〗

本册教材,根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求,根据课文的不同特点,采用多种形式引导学生理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有:通过理解重点词句进而理解内容,如,《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”;边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面。

【浙江省慈溪市浒山街道城北小学叶其涵】

〖立足文本、基于学生、遵循小学语文教育特点进行多媒体辅助教学〗

文本中蕴涵的精髓往往不显山露水,但总有一条丝线将全文联结。通俗地讲这就是文眼。小学生要自主通过文眼进行阅读,颇有难度。教师可以利用一幅画、一首诗、一个小视频,将文眼放大,使之显性呈现,将时空联结,以此引领学生阅读全文。如教学《搭石》,奉化实验小学教师郭昶将绘有几块搭石的彩色图片投影出来,自始至终围绕图片串讲全文。在教师的引导下,学生借助这些无声的图片,仿佛听到了潺潺的流水声、答答的搭石声、人们的互相问候声,仿佛看见了绰绰的人影、谦让的身姿、忙碌而有序的人流,感受到了和睦的人际关系、淳朴的民风。这声音、人影、乡情,学生都是通过阅读文本和观看图片得到的。

【湖南省浏阳市淳口中心学校附属小学王启明】

〖走向课外,真实体验〗

为了学生的安全,现在不提倡带学生到校园外去活动,这其实不利于学生的发展,不利于教学。语文课程标准也明确地指出:“要充分利用现实生活中语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。在教学实践中,我选择安全较近的地方带学生步行到校外去上语文课,反响特别好。这学期我准备带他们去外面上《搭石》一文,因为离学校不远有条小河,那里真的就有搭石,而且现在河里的水很浅,可以让学生体验一下过搭石。

农村小学的教学条件的确很简陋,但只要我们肯动筋、肯想办法,变不利为有利,语文教学一样的会精彩,甚至某些方面比现代教学手段还实用。

【浙江省台州市黄岩区江口街道中心小学周红芬】

〖看图写话〗

在教材中,许多文章都配有形象生动的插图,这些插图即有利于学生直观理解、形象思维,又有利于激发学生的积极性,并能对学生进行美感的熏陶,更是进行随文练笔的极好素材。在教学时可以让学生仔细观察画面,然后展开想象,结合课文内容把画面仔细地描绘出来。也可以是老师提供和课文内容无关的精美图片,让孩子们根据画面加以想象,只要想象合理就是一篇好文章。如教学《搭石》一文,我就从网上搜寻了几张与搭石有关的照片,让孩子们进行观察,并给这张照片起一个名,孩子们起的名有“协调有序过搭石”、“携老扶幼过搭石”、“无私无畏修搭石”等,课后让学生展开想象,依据图片,围绕自己起的名字,写出一篇文章来。同一画面,通过学生的想象,演绎出一篇篇富有创新性的各具特色的好文章。

【湖北省仙桃市郭河镇第二小学陈芳秀】

〖运用电教手段,让学生捕捉寻求美〗

运用电教媒体,出示电教课件,不仅能创设一种特定的意境,激发学生极大的学习兴趣,而且能让学生从中寻求一种特殊的美。如:我在教《搭石》一文时,首先,我出示文中插图,让学生观赏刘章爷爷家乡的风景,正在学生兴趣怏然之时,我趁机话锋一转:“然而,刘爷爷家乡更美的要数搭石了。”并随机板书“搭石”,于是,学生便迫不及待地想从文中寻找搭石之美。此时,我让学生速读课文,找出描写搭石美的中心句后,又让学生围绕“搭石构成了家乡的一道风景”去文中捕捉人们走搭石的语段,并理解感悟,发现了图画中不曾见到的人们走搭石的心灵美、人性美。这样借助电教课件,不仅提高了学生探索的欲望,更重要地是让学生捕捉到了作家想赞颂的那种画面中见不到的美,突出了重点,深化了主旨。

【广西省柳州市公园路小学容文伶】

注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了,重人文、轻语文的课少了。离开语言,就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容,体会感情,有些还注重体会重点语句的作用和表达效果,在此过程中学习了语言,同时进行了人文熏陶。如《搭石》,抓住一行人走搭石,两个人面对面走搭石,背老人走搭石的三部分文字,读出了美的画面,美的情境,必然体会到景的美,人的美,人与自然和谐的美,体味到语言的美。这样,语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签,道德的力量积蓄在学生心中,语言的魅力萦绕在学生脑际。

中考 高考名著

常用成语

新学网 Copyright (C) 2007-2018 版权所有 All Rights Reserved. 豫ICP备09006221号