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三游《颐和园》

安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧

新学网 > 语文 > 人教课标本四年级上册 > 颐和园 > 三游《颐和园》

《颐和园》描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物,表达了作者对颐和园的赞美之情。自1985年以来,笔者对《颐和园》三次执教公开课。回想起来,历历在目,感受颇深。现将三次教学策略试作阐述与说明,以求与大家共享。

【一游《颐和园》,“纸上得来终觉浅”】

1985年,东市区举行第一届小学语文优质课比赛。我执教《颐和园》,获得了一等奖。教学过程如下:

一、谈话引趣,导入新课

二、初识课文,理清顺序

1、范读课文。

2、理清游览的顺序并板书:

长廊──万寿山──昆明湖及十七孔桥

3、分清段落:

提问:“描写长廊、万寿山、昆明湖及十七孔桥分别是哪几个自然段?”

用归并法分好段落。

三、逐段讲读课文,研读词句

学习第二段,研读重点词句,了解景物特点。

重点学习三处景点:

万寿山、昆明湖、十七孔桥的特点:

重点讲解“耸立”、“金碧辉煌”、“葱郁”、“远眺”、“隐隐约约”等词,比较“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉,游船、画舫在湖面慢慢地涌过,几乎不留一点儿痕迹”、“昆明湖水碧绿清澈,水面十分平静”等句,结合填空练习,从而使学生充分了景物的特点。做到了讲、读、练结合。

四、熟读课文,总结全文

1、教师指导学生充满激情地朗读。

2、思考:

颐和园是一个什么样的地方?

教师在总结学生回答的基础上,填空练习:

本文描绘了北京颐和园的_____、_____、_____等美丽的景

物,表达了作者对颐和园的_____之情。

3、学习第一段,讲解第一句的作用?

(总起)

4、总结写作特点:

课后,评委老师的评价是:

钻研教材深刻,课文讲解透彻,知识训练扎实等。之所以这样教,是因为当时的特别强调:要在语文课上扎扎实实地进行语言文字训练,要把语文课上成语言文字的训练课,语文课要重视朗读训练等等。我是带着字词句篇的问题来上课的,围绕字词句篇设计了一个又一个问题,大问题带着小问题,把课文的知识点、训练点渗透到问题中,以讲为主。课堂上,教师滔滔不绝地讲,学生忙忙碌碌地记,“填鸭式”教学演绎的精彩绝伦。一游《颐和园》,“纸上得来终觉浅”。

【二游《颐和园》,“只缘身在此文中”】

1987年,只有6年教龄的我,被破格晋升为高级教师。1988年春天,领导要我上一节公开课。我再一次执教《颐和园》。根据本文的特点及学生的年龄特点,遵循阅读教学的特点,我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。为课堂教学设计了以下四个环节:

一、谈话引趣,导入新课

新课伊始,我巧妙设问:“同学们知道导游这个职业吗?这是干什么的?”在总结学生回答的基础上,我接着说:“今天这节课,老师要选拔非常聪明的小朋友来当小导游,领着大家游览北京美丽的皇家公园──颐和园,大家愿意参加这个选拔赛吗?”在学生兴致高涨纷纷要求参加时,我及时引入课题:“哇,这么多同学要参加选拔赛,很好,可是,要当一个称职的小导游并不容易,要求大家认真学习课文《颐和园》,只有学懂了,才能做个好导游,现在我们就开始学习,老师看哪些同学能做个合格的好导游。”

二、初识课文,理清顺序

1、配乐范读,创设情境。

2、指名答题。

3、分清段落。

三、细读课文,研读词句

通过“导游──介绍景点──研读本段重点词句,特点──导游再次介绍景点──配乐朗诵,升华情感”。

这一学习方法来完成课文二、三、四自然段的学习,而且学习的过程中详细学习二段,其它几段自由学习。教学中运用了看、听、读、比划、说的方法。采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合,融为一体,再现了颐和园的美丽景色,把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时,还精心设计了比较训练,指导划重点词句,引导复述课文,不仅帮助学生更好地理解课文内容,而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力,提高了学生的语文素质。

四、熟读课文,总结全文

在这一环节完成本节课的升华,认识到颐和园的美丽,从而激发学生的民族自豪感。特别是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少,竞赛的激烈,情境的优美,激发了学生极大的兴趣,他们在游览的愉悦中轻松完成了教学任务,锻炼了学生的胆量、竞争意识。整个教学情趣横生,突出了教学的重点。

听课老师的评价意见是:

课堂气氛活跃,有扶有放,注重自学能力培养和学习方法的渗透。回想当时的情景,是因为我正在学习情境教学法,又在研读《学导式教学》一书,对教学情境的设置和学习方法的渗透情有独钟。但是,因为全文比较长,知识点比较多,所以许多的亮点未亮。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点,领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学重点,让学生采用小组学习的方法,学生对知识理解的不够深刻。总之,教学还停留在对文章内容的理解上,从课文到课文,缺少生命的对话和体验。二游《颐和园》,“只缘身在此文中”。

【三游《颐和园》,“柳暗花明舞春风”】

第三次执教《颐和园》,是2003年应邀到外地上课。这时候,我已经是特级教师了。教学设计如下:

(课前布置收集颐和园的资料)

一、情趣导入

教师:颐和园是我国首都一处著名的景点,那里历史悠久、景色怡人,是旅游观光的好去处。昨天,同学们预习课文,走马观花初游了颐和园,谁能介绍一下颐和园的美。

1、介绍颐和园的有关资料。

2、谁来回忆昨天的游览路线?

3、比一比谁读的最棒。

二、出示游览图,复习课文描写顺序

提问:

初游颐和园,你感觉怎样(美)?课文一开始是怎样写的(读课文第一段)?作者是怎样描写这些美丽景色的?

1、学生自读课文,体会课文的美。

2、学生自读课文勾划出优美词句,说出美在什么地方。

过渡:

经过这样一番描写,再加上同学们有感情地朗读,这让我们感到颐和园更美了!今天我们利用利用相关图片、录像、文字资料,自己来做导游,把美丽的景色描述出来。

三、聘请小导游

1、分组:

长廊、万寿山和昆明湖三个导游小组。

2、推选“颐和园小园长”。

3、学生自学课文,下面请小导游们到颐和园的课文“网站”上去收集资料,制作一份导游小报,向游客解说!

要求:

每一小组的同学分工合作共同完成,制作好以后推荐一名同学进行解说。

学生通过自主查阅、协作交流,共同制作一份“导游报”理解课文内容。

四、展示汇报,协作交流,演、讲结合,理解课文内容

过渡:

我们现在就跟随小导游,去“颐和园”领略无限的风光。

1、学习第二自然段(长廊):

⑴组长汇报:

边讲边演示。

⑵其他学生对导游的解说进行评价。

⑶组员补充。

⑷理解课文内容:

①通过导游的讲解,长廊给你印象最深的是什么?

(长)

②长廊还有哪些美丽的景色?

(电脑演示帮助理解)

“几千幅画没有哪两幅是相同的”我们可以用什么词语来形容?

(千姿百态、各不相同……)

③如果此时此刻你就站在长廊的一头,会看到什么?

(向前看……向上看……向两旁看……)

⑸“游客”质疑,“导游”解答:

通过第二自然段的学习,让我们感受到了长廊很美,为什么作者这样描写就让我们感到长廊更美了呢?

用词准确,抓住特点来描写;按一定的顺序来写:从下→上→两旁。写出了感受。

过渡:

在长廊参观真是美不胜收。我们不仅能看到五彩缤粉的彩画,闻到淡淡的花香,还能享受微风的轻拂。

2、第三自然段(万寿山):

⑴导游解说山上景物。

⑵对导游的解说进行评价。

⑶通过导游的解说你知道万寿山上有哪些著名的景点?你觉得这些怎样?

⑷质疑理解“耸立”的含义。

⑸“游客”质疑,“导游”解答。

过渡:那琉璃瓦光滑、透亮,而且是黄的,在阳光的照耀下闪闪发光。那排云殿,一排排宫殿富丽典雅,光彩夺目。真是雄伟壮丽!

3、第四自然段(在万寿山上鸟瞰):

(学生分小组自主学习)

过渡:

要是登上万寿山,在山上俯看整个颐和园的景色那将是怎样一番情景呢?

⑴导游解说。

⑵指导质疑品读:

葱郁的树丛……朱红的宫墙。“葱郁”是什么意思!葱郁的树丛让你感受到了什么?

(反复朗读)

品读:昆明湖……一块碧玉。作者抓住了昆明湖的什么特点来写?

(静、绿)

用什么方法来描写的?

(比喻)

这样描写你觉得怎样?

(美)

现在我们就通过朗读来体会昆明湖的美吧!

(重点轻读:静、一镜子、绿、一碧玉)

品读:此时此刻……滑过,几乎不留一点痕迹。

(体会“滑”的含义。)

⑶教师:在万寿山上能观赏到这么美的景色,真让我们大饱眼福。把不懂的问题提出来,看看小导游会怎样给我们解说呢!

⑷“游客”质疑,“导游”解答:

过渡:水平如镜的昆明湖倒映着翠绿的柳条,湖水显得更绿了。置身这样的环境中让我们感到如入仙境,下面就请昆明湖的小导游们带我们去游览。

4、学习第五段:

⑴小导游解说,每位导游只抓一处景物来讲解:

历史──17孔桥──小岛……

⑵重点讲解17孔桥:

昆明湖上著名的景点是什么?它有什么特点呢?

学生读后回答(洞多,柱子多,狮子多)。

⑶“游客”质疑,“导游”解答:

教师:刚才我们随着导游在颐和园里细细地游览了一番。那你最喜欢哪处景物呢?请你用一句或几句话写出你的感受。(学生写好后)下面我就以“画龙点睛一句话”为题比赛,赞美一下颐和园,来交流一下自己的美好感受吧。

五、教师总结

今天我们在颐和园里作了一次免费旅游。颐和园那绚丽多姿的美景让人留连忘返,小导游们精彩美妙的解说更让我们领略到了颐和园的无穷魅力。我们祖国有这样秀丽的景色、瑰丽无比的历史文化,真让我们感到骄傲自豪。

课后老师的评价是:

体现了新课改精神,让学生在自学、探究、合作学习的体验中获得了阅读的乐趣,使语文课做到了人文性与工具性的有机统一。反思这次教学,是在新课改的大背景下设计的,以促进学生的发展为策略,注重引导学生在阅读期待中体验,在阅读体验中反思,在阅读批判中超越文本。课堂上,学生真正成了学习的主人,教学凸现了学生阅读体验的过程。阅读教学不仅要引导学生读懂文本内容,还要使学生领悟文本的语言艺术和表达方法,同时还要教学生怎样会读会写,表达自己的独特感受、体验。教者应该及时组织有效的合作、讨论、交流活动,促使学生多角度地去思索、梳理、表述自己的见解,学会倾听、理解他人的想法,在相互接纳、赞赏、争辩、互助的过程中了解问题的不同侧面,反思自己的感悟,取他人之长补己之短。这正是:三游《颐和园》,“柳暗花明舞春风”。

回顾三次执教《颐和园》,时间不同,要求不同,策略不同,方法不同。但有一点启示,就是语文教学要与时俱进,不断创新。语文教学是一门科学,科学需要研究;语文教学是一门艺术,艺术需要创新。语文难教,正因为其难,才有探究的价值,才更需要创新的探索。新课改的课堂教学是不完美的艺术,但正因为如此,我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失,少一些遗憾,为学生多留一些问号、省略号,而不是句号、感叹号。

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