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“个性阅读”的一道风景线──《去年的树》朗读教学片段叙事

浙江省温州市苍南县五凤小学 林海飞

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“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情,却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的,这样硬生生的东西不能叫感情。在备《去年的树》这一课时,我的脑海里始终理不出思绪,对于本课小鸟寻找大树的三次询问,我不知该如何进行朗读指导。我假设了种种教法总觉得很做作。上课前,预案里这一块的朗读指导还是一个空白。让我意外的是上课时,把这一难题交给学生自己去评价,学生根据自己的理解去体会,找出自己的感觉,结果有了意想不到的收获。

我用饱满深情的语调过渡:“他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊,千里迢迢地找啊,历尽千辛万苦,在寻找大树的过程中,有了下面的三次询问。老师想先请同学们在三人小组里面合作来练读,好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。”教室里安静极了!学生个个睁大眼睛,一副迫不及待的样子。我话音刚落,有些小组马上有模有样的读起来。我巡视了一圈,看看大部分学生都已认真地练了一两遍:“好。哪一组先向我们来展示一下,读一读?”学生热情得让人感动,恨不得把手举到我的眼皮底下。“好,请你们这一组。”学生很荣幸地站起来认真地读了,朗读得很一般。当时我没给他们点评,又请了另一组急着表现的“小喇叭”。还是读不出急切的语气(可能是因为对文本了解不深刻的缘故)。说实话,我当时有点慌:如果接下来的学生都如此平淡的对话我该怎么处理?这可是预案里的空白之地呀!我慌忙地想着对策。旁边有几组好胜的学生早已摆好挑战的架势,激动得站起来。咦!何不让学生自己来评价呢?于是我顾不上批评他们的不礼貌,问道:“同学们,他们这一组读得怎么样?”有些学生闭嘴不回答,有些学生犹豫着说:“好。”“都觉得好?”被我这么一问,有些学生就按捺不住举起了手,我暗自高兴,这可是我希望看到的场面啊!“这样吧,你们有意见可以提。觉得好,可以夸夸他们,咱们跟他们直接对话,好不好?”这时,刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。

生1:我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

生2:(又一学生补充道)鸟儿问了那么多人找了那么多地方,都没有大树的消息,她还不灰心。我觉得这时的小鸟除了着急还有恳求的语气。

生3:我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦,不分昼夜地找,连水都顾不上喝,可还是没找着。

生4:我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了,或者死去了,他们应该是很悲痛的。

听着学生的发言我的心由慌张变成激动,惊喜得忍不住赞叹道:“这是你们独特的体验,真了不起。”一石激起千层浪啊!大家似乎还意犹未尽,我乐在心里。学生终于走进了文本!但说归说,真正落实到朗读又如何呢?我想借着这种珍贵的感悟让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。“好,请你们先坐下来。从同学们的意见中,老师感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会把握。是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟询问的三句话。先一个人自己练一练。感觉一下,体会一下,该怎么读,好吗?”学生的眼睛亮亮的,刚才的热情丝毫未减。一下子教室里书声琅琅,练得可投入了。我深切地感受到,原来大胆地放手让学生根据自己对课文的理解,进行朗读交流和讨论,会有这么大的收获。我们的学生虽小,但他们也有自己的思想,看法,生活经验,这些可都是珍贵的教育资源啊!

该让他们展示成果了:“想读了,是吧?好,你先任选一句读。”举手的学生还是很多。这一阶段,我想请不同层次的学生朗读,多给学生机会,也能从中指导朗读,并了解他们对文本的理解程度。我连续请了四个层次的学生。第一个亮相的是平时的中等生,他自信地站起来稳稳地读,我听出有点儿焦急了,学生也向他投去赞许的目光。第二个亮相的是性格内向的小女生,她憋红了脸出色的完成朗读(相对她平时而言),似乎是不约而同的全班给予了热烈的掌声。接着一位是优等生,她不慌不忙富有表情地进行诵读,又是一阵掌声……以小火车的形式一列接着读,使朗读层次一次比一次递进,同时也明显地感受到了着急的语气,为更好的个性化朗读打下了基础。这是备课时没想到的,听完学生的朗读才发现这种效果真好!于是,想借着这个高潮让全班学生感受。“老师感觉到大伙都焦急起来了,我们一块儿读,好吗?”(齐读时学生表情丰富)。

课上到这有些学生已露出疲惫的样子。我想,对他们进行课文的朗读学习指导,来不得半点强迫和理性。不如将课堂还原成游戏的场景,用参与游戏的情绪感染学习课文的情绪,用游戏的语言表现文本的语言,对他们而言可能是最快乐的诵读。顺着这样的情感,我接着说:“那一声声急切的询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁被小鸟的这一份真情感动了?谁?你们谁感动了?你感动了是吧,你感动了,你感动了,你们都感动了。”学生的目光随着我转移,有的点头颔首。“这样吧,来做一回小鸟好吗?别拿书。你们在教室里,就这样就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话,化成自己的话。去读吧。”(两组同学分角色一起进行)将“读”的指导寓于“玩”的游戏中,学生兴趣高涨,而且营造了身临其境的课堂气氛,也激发了学生的生活体验,使他们读出真感情来了。

走出课堂,我的心还是难以平静。我深深地吸了一口气:原来朗读课也可以上得如此轻松有趣。抛去让学生掌握朗读技巧的念头,引领学生进入文本所营造的特定情境,接受感染和熏陶。只要是学生的真情流露,学生自己觉得读起来很美很舒服,老师就应适当地给予鼓励。这样有利于培养学生的个性,有利于学生对课文做出正确的个性化理解,进行个性朗读。享受读书的幸福和快乐。

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