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《鸟的天堂》教学随笔

北京市昌平区昌盛园小学 韩冬云

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每当备课,我常常想:我为何不努力把课堂变成学生的天堂?帮他们“梦想成真” ──长上翅膀,自由飞翔!

在当今语文教学高扬人文性的旗帜下,教师的创造劳动首要工作便是让孩子能在(天堂一般的)语文课堂幸福成长,最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。语文课程标准告诉我们:阅读教学是学生、教师与教材(文本、与作者)三者之间的对话,是三者之间的心灵沟通,是教师在课堂上指导和帮助下的人文心灵对话。下面,笔者以《鸟的天堂》教学为例,浅谈教师如何努力使课堂变成“天堂”,积极为学生的发展服务。

为学生营造 “天堂” 天堂在哪里?在教师的心里!看我们的教师肯不肯、愿不愿为我们的孩子提供!

教师心中须有天堂:童年是多梦的季节,儿童是情感的王子。然而,儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。创设对话的情境,正是实现二者牵手的“红娘”。精心设计教学情境,即为营造了学生天堂般的童话的世界:

情境之一:

播放配乐课文朗读,布置学生看《鸟的天堂》VCD中大榕树的景象。

同学们,“我们的船渐渐逼近榕树了……真是一株大树。榕树正在茂盛的时期……那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在欢快的音乐里,在满怀神情的朗读声中,学生欣赏着翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树,白由自在地走进了“鸟的天堂”。

情境之二:

布置学生看VCD:鸟的天堂──大榕树上鸟儿欢娱的情景。

“起初周围是静寂的,后来忽然起了一声鸟叫……我们把掌一拍,便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只……树上变得热闹了,到处是鸟声,到处是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在拍翅膀……”

“一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。”

掌声、鸟声、歌声激荡着孩子的欢笑声……

情境之三:

布置学生闭上眼睛,听范读课文,回味在“鸟的天堂”的感受。

“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候,我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到……那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”鸟儿牵着人儿,人儿恋着鸟儿。

教师心中有学生,心中有天堂之景,又热情地奉献给学生。孩子的心自然就会飞向天堂!

教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴,阅读是人的个性化的行为,教师的教决不能代替学生的阅读实践。欣赏每一个孩子的梦,让每一个孩子在“天堂”中生活,是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子也都是独特的个体,都有着只属于自己的内心天地。

以情导入,激发儿童阅读的热情。人为优化的情境美感丰富,贴近儿童,这对于处于人生早期的感受最敏感时期的儿童来说,这样的情境不仅是儿童满意的,也是特别容易接受的。

导读去鸟的天堂时,教师激发学生原有的生活经验,积极地引导儿童去阅读教材──用心去思考、感悟(品读有关重点词句:拿起竹竿一拨,船缓缓地动了,向河中心移去;船平静地在水面移动;三支桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲)。师生作伴,心随景往──跟着作者悠闲地走近鸟的天堂。课堂环境是愉悦的,学习的内容是愉悦的,学习者的心情也是愉悦的。

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