《语文园地八》教学杂谈

【重庆市沙坪坝区西永镇小学张利】

〖用色彩丰富词语教学──记一堂难忘的语文课〗

纯粹的词语教学，是许多老师在公开课上尽力回避的，也许他们认为这样的教学很难出彩。特别是新教材《语文园地》中的词语教学。随堂课常见的模式是：老师引导学生认读后，让他们谈对词语的初步理解，然后就组织学生背诵。词语的意义，意味，意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，缺乏生命活力。这样的词语，犹如一片枯萎的叶子。词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈，常教常新呢

语文教学的一个重要任务就是要让孩子从小热爱语文，热爱语言文字。精彩美妙的课堂，使每个汉字的灵性跃然于课堂之上，使孩子们体验情的激发，美的熏陶，理的启迪。在感受艺术的同时了解其丰富的内涵，使孩子们喜欢热爱这简洁优美的文字。通过这节课的教学，我对词语教学有了新的认识：语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，让学生成为言语表现的鲜活元素。用色彩丰富词语教学，用色彩装扮语文课堂，我们会看到另一道亮丽的风景。

【四川省宜宾市农业街小学邱英】

〖例谈小学《语文园地》的教学〗

《语文园地》是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，培植学生学习自信的重要舞台，是检测学生对本单元知识掌握程度的标尺，它更是学生对本单元知识掌握的一个信息回馈，它既能培养学生的抽象思维能力、观察能力，又能培养学生的语言积累能力、阅读能力和口语交际能力，它还能为学生提供一个展示自己的平台。

【广东省深圳市宝城小学蓝添元】

〖习作在对话中生成〗

打开人教版四年级下册实验教材，不难发现语文学习园地中的习作安排与以往有所改变，以往的习作是独成体系，习作与口语交际是独立分割的两部分，而这次教材的安排，有４个单元把口语交际与习作融合在一起了。如《语文园地六》（１１６页）口语交际与习作：在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和感受，让我们一起来交流交流收获……在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。这样的安排不能看作仅仅是形式的创新，而是从中年段学生习作的实际出发，因为口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。

学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。

也许有人会认为：把口语交际与习作结合起来，是否出现习作的雷同？我认为不然，虽然口语交际是围绕一个话题展开的，但学生是从多角度来思考的，注重的是个性体验。口语交际是自由的、民主的、动态的，教师没有言语的霸权，也不会约束学生的思维与想象。学生获得启发、借鉴、引用也是正常的，只要他们在总体的范围内有自己的体验就是成功的习作。