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听李延敏老师《普罗米修斯》一课后

山东省德州市十三局小学 朱玉华

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一、以“英雄”为文眼,融会贯通

开始,即以问题“普罗米修斯是什么样的人?”导入,“英雄”形象初步确立;接着,全班齐声呼唤英雄的名字──普罗米修斯;从此,为全文定准基调,确定了主题。然后,老师分别用范读,指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段,使“英雄”形象逐渐高大,深入学生的心里。如读“普罗米修斯坚定地说:……”一段,采用了老师范读,使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄?”通过读,感受“英雄”的形象。接下来,要求学生把普罗米修斯的话背下来,把英雄的声音留在心里。最后,要求用一句话赞美英雄,以及作业──读《黄继光》等,这一系列的活动,无不突显“英雄”的主题,融会贯通,水到渠成。

二、抓关键词,抓重点句,抓主要标点,立足语文教学

语文教学,应该注重知识,注重积累,注重阅读,注重思考,注重实践。李老师在本环节主要采用抓住关键词、句、段、标点等,注重对学生能力的培养。例如:“死死地”“坚定”“不会……更不会”等词;感叹号的用途,以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解;将普罗米修斯说的话背下来;前后对比朗读;图文对照朗读……立足语文教学,注重能力培养。

三、巧妙整合教材,接受人格的洗礼

李老师在本堂课对教材重新进行了整合,主要是把对比度较大的段落合在一起,或同一主题的段落合在一起。例如:先进行的一个环节是:“人类获取火种前后各是什么样的?请用笔划出来。”这分别是课文的第2段和第5段。然后,一句过渡语:普罗米修斯给人类带来了幸福、温暖、爱,而他的命运如何呢?(默读第6段)他所忍受的巨大痛苦读4、7、8自然段……。这样,通过可对比的对比,可联系的联系,使人物形象更加鲜明,便于学生加深印象,使人物形象丰满于学生心中,增强感受。演绎了一曲呼唤英雄──走进英雄──赞美英雄的英雄赞歌,令人荡气回肠,接受一次人格的洗礼。

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