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阅读教学中自主学习的尝试之探疑方式的选择──教学《独坐敬亭山》有感

山西省太原市万柏林区化二建小学 杨翠萍

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在阅读教学中,学生的学习大体可分为两种:独立学习──解决现在发展区的问题,即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题;合作学习──解决最近发展的问题,即学生经过个人努力,无法独立解决的问题。其中,学生可以独立解决的问题,师则不讲,让学生在自读自悟中完成,而学生需要合作才能解决的问题,除了教师的适当点拔外,让学生自由地寻找学习的伙伴,自由地选择探疑的方式。在阅读教学中,我常常是让问题从学生中来,又回到学生中去,除了那些在教师的引导下,学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外,不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力,当然,也可以让学生自由结合,形成学习小组,自由选择解疑办法,如:读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等,学生爱用哪种,自由选择不加限制,之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解,从而使学生的解疑能力得到提高,创新能力得到培养。

众所周知,学生的学习能力发展的不平衡,即差异性,所以,课前的预习,无论从质还是从量,两方面都存在着难以克服或缩小这种差异,主要表现在学习能力强的学生会掌握得多,学得好、快,这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求?该如何促使学生自主参与学习呢?我认为,既要培养学生自主学习的意识和习惯,又要考虑到学生的个体差异性,课前的自学目标应由学生自己拟订,这是学生自主学习的前提,教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标,要处理好共性与个性的关系。

例如:在教学《独坐敬亭山》一诗时,为了增加学生自主学习的意识,使学生主动参与学习,我如是引导学生自定自学目标:

师问:“大家已预习了《独坐敬亭山》一文,谁愿意把自己的最深感受说给大家听?”同学们都争着举手。

一生:“我很佩服李白能写出这样的诗。”

一生:“读了这首诗,我觉得李白当时很孤独。”

一生:“诗人的语言生动,用词讲究。”

就这样,一连七、八个同学谈了自己的感受,紧接着,我又抛出了另一种诱饵:“这首诗,你最想学习的目标是什么?你想用什么办法来学习?”同学们又春笋般地举起了手。

一生:“我的学习目标是好好向李白学习写诗,我的学习方法是认真学习诗中的词句,并且再读一些李白的诗。”

一生:“我的学习目标是体会诗人当时的心情,我要联系李白人生经历来学。”

一生:“我的学习目标是有感情地朗诵这首诗。方法是采用移情换位法,让自己感受深刻。”

以上同学们自定的学习目标,我都──给予肯定,还请同学们用10分钟的时间,根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说,同学们都以积极的态度参与学习,收效很大。

总之,我想,只要每位教能根据教学实际,开动脑筋,定能创设出更新、更有效的方法来,为学生创设良好的自主学习的情境。

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